피아제의 인지발달 이론

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성에 대하여
2. 리포트의 제한점
Ⅱ. Piaget의 인지발달
1. 사상적인 배경
2. 인지발달 이론
3. 인지발달 단계
4. 언어발달 단계
Ⅲ. 결론
참고문헌

본문내용

하는 것이 언어라고 보았다. 언어란 이미 이해한 내용을 상호 소통하는 경우에만 공헌하며, 언어 역시 일반적인 사고능력의 한 표현으로 간주하기 때문에, 특히 감각운동기와 전조작기까지는 언어가 사고작용이나 인지작용에 필수적이라고 생각하지 않는다. Piaget는 언어의 구조보다언어의 기능에 관심을 가지며 6세된 어린이 2명의 언어표현을 분석한 내용과, 4-6세 어린이 20명을 대상으로 상호간의 대화를 분석하여, 어린이 언어를 ‘자기중심적 언어’ 와 ‘사회화된 언어’로 분류하고 이들은 단계적으로 발전한다고 보았다.
1) 자기중심적 언어: Piaget는 유아의 자기중심적 언어는 자기중심적 사고에서 비롯되는 표현 형태로 그들의 행동을 결정짓지는 못한다고 보았다. 그러므로 유아의 언어적 기능은 이미 획득한 현재의 인지적 발달 수준에 따라 크게 제한을 받는다는 뜻이다. Piaget는 아동기에 자기중심성이 우세하다는 생각에 자기중심적 사고는 아동의 심리적 본질과 밀접하게 관련되어 있어서 경험의 영향을 받지 않으며, 자기중심적 언어와 아동의 자기중심성에 대하여 아동에게는 지속적인 사회생활이 없다 는 것과, 아동의 사회적 언어 즉 놀이에서 사용되는 언어는 흉내 내기의 언어라고 보았다. 의사소통의 기능을 가진 사회적 언어가 아니라 비의사소통적 기능을 가졌으므로 단어의 의미가 아동 간 다르다는 것이다.
2) 사회화된 언어: 자기중심적 언어와는 다르게 듣는 사람의 관점에서 사용하는 언어 형태다. 구체적 조작이 가능할 때 나타나는 의사 전달언어라고 한다. 여기에는 첫째, 순응된 정보교환이란 것이 있는데, 어린이가 자신에게 흥미 있는 사건을 전달하려 하거나 상호간에 공동목표를 위해 뜻을 모으는 언어 형태를 말한다. 둘째, 비난, 조롱이다. 순응된 정보 교환과 비슷하지만, 타인의 일이나 행동에 대하여 비판하는 표현이 뚜렷한 언어 형태를 말한다. 셋째, 명령, 요구, 위협이다. 상호교환의 형태가 대개 명령적이거나 강한 요구가 된다. 넷째, 질문과 대답이다. 순응된 정보의 교환이나 명령, 요구에 대한 단순 반응정도이다.
Ⅲ. 결론
Piaget는 아동의 학습이란 개인의 적극적인 인지적 구조의 재편성의 과정이라고 보고 있다. Piaget의 인지발달 이론은 사고의 발달에는 항상 상호작용하는 자연적인 발달과, 사회적인 발달의 두 가지가 있다는 것이다. 그러므로 아동들은 지식을 획득하는 과정에 능동적으로 변한다고 보았다. 아동은 감각운동기-전조작기-구체적조작기-형식적조작기의 4단계를 거치면서 논리적 -반성적이 되며, 아동의 사고는 ‘성인의 지식을 복사한 것은 아니다’ 라는 것이다. 또 개인적 발달 속도는 사회적인 환경에 영향을 받을 수 있다고 본다. Piaget의 영향력은 심리학에 큰 영향을 미쳤다. 그러나 생물학에서의 Piaget의 영향력은 미미했다. 칸트철학의 인식론에서 기억되지 않았던 발달문제에 대해 관심을 가지기도 했다. Piaget는 다수의 학자들에게서 비판
7
을 받았지만 개척자적인 업적에서는 심리학적인 통찰과 이론적 성찰, 그리고 풍부하고도 흥미로운 경험적 관찰과 실험들을 찾아보게 된다. 결국 그의 사고는 교육 심리학, 발달 심리학, 인지 심리학이라는 학문에 많은 영향을 끼친 것은 분명한 사실이다.
* 참고자료
1. 교육심리학/이성진 외/방송대출판부
2. 상담심리학/박성수 외/방송대출판부
3. 아동발달/유호순 외/방송대출판부
4. 언어와 인지발달과의 관계에 대한 Piaget와 비고츠키의 관점비교/변옥실/건국대출판부
5. Piaget와 비고츠키의 인식론에 비추어 본 구성주의 학습의 원리/임문숙/천부교육대
6. 피아제의 이해/김양희 외/창지사
7. 피아제의 인지발달론/김억환 /성원사
8

키워드

피아제,   piaget,   인지발달 이론