영유아기 과학적 탐구의 발달 단계 특징, 지도방법

목차

1. 영유아기 과학적 탐구능력의 발달단계
2. 영유아기 과학적 탐구의 개념
3. 영유아기 과학적 탐구의 지도방법

본문내용

한다.
3) 예측하기
‘관찰하기’ 가 시각적 경험을 통해 얻게 되는 지식이라면, ‘예측하기’는 자신만의 맥락적 경험을 통해 얻게 되는 지식이다.
‘예측하기’는 영아들이 자신의 경험을 어떻게 해석하고 알고 있는가에 따라 예측의 정확성으로 드러나게 된다.
(1) 영유아기 ‘예측하기’의 특징
영유아들은 자료들을 가지고 탐구하고 경험하는 것처럼 예측을 한다.
(2) 영유아의 효과적인 ‘예측하기’를 위한 교사의 역할
- 다양한 상황에서 영유아의 실험을 격려한다.
- 개별적 경험에 대한 표상활동이 적절히 이루어지도록 돕는다.
4) 실험하기
‘실험하기’는 영유아가 일상샐활 중 늘 즐겨하는 탐구의 과정으로, 예측한 것을 직접 조작해 보는 행동을 통해 자신의 생각을 확인하도록 돕는다.
첫째, 예측(가설)을 검증할수 있는 탐색활동을 고안한다.
둘째, 영유아와 함께 실험을 계획한다.
셋째, 실험을 통하여 영유아의 사고 능력이 발달 할 수 있어야 한다.
넷째, 가능하다면 영유아 스스로 조사하도록 허용 한다.
다섯째, 가능한 한 실험을 간단하게 한다.
여섯째, 조사과정에서 교사는 필요한 피드백을 한다.
일곱째, 실험마다 간단한 기록을 한다.
(1) 영유아기 ‘실험하기’의 특징
영유아는 그들의 호기심을 ‘실험하기’을 통해 적극적으로 확장시키는 과학적 탐구를 진행한다고 할 수 있다.
(2) 영유아의 효과적인 ‘실험하기’를 위한 교사의 역할
- 교사의 개입은 최소화 한다.
- 흥미로운 자료와 함께 실험할 수 있는 환경을 제공한다.
- 영유아의 사고가 확장되도록 지적 자극의 모델이 되어준다.
5) 측정하기
‘측정하기’는 단위를 사용하여 물체의 연속적인 양을 정하는 과정으로, 주어진 물체의 길이, 부피, 무게, 온도, 시간등을 오감각을 이용하거나 도구를 사용하여 정량적으로 살펴보는 과학적 탐구과정이다.
(1) 영유아기 ‘측정하기’의 특징
영유아의 ‘측정하기’ 활동은 길이, 크기, 무게와 같은 물체의 속성을 탐색하고 이를 준거로 두개의 물체를 직접적으로 비교하는 것으로부터 시작된다. 그러나 연령이 높아짐에 따라 차츰 자나 저울 온도계 등의 약속된 단위와 숫자를 인식하게 되고 사물과의 관계를 이해할수 있게 되며 측정하기에 경험이 쌓인다.
(2) 영유아의 효과적인 ‘측정하기’를 위한 교사의 역할
- 영아들이 여러 가지 비표준화 도구를 사용하여 측정할 수 있도록 장려하고 촉진한다.
- 측정한 결과에 비해 비교용어를 사용하여 비교 경험을 제공하도록 한다.
6) 토의하기
‘토의하기’는 ‘의사소통하기’라고 표현하기도 하는 과학적 탐구 방법중에 하나로 유아와 유아, 유아와 교사 간에 토론이나 질문을 하는 과정이다. ‘토의하기’ 방법으로는 사물을 정확하게 묘사하기, 생각 주고받기, 제안하기, 도움청하기, 등이 포함된다. 영유아의 사고 발달을 위한 질문은 수렴적 질문인지 발산적 질문인지의 형태에 따라 달라지고 질문의 수준에 따라서도 다양해 질 수 있다.
(1) 영유아기 ‘토의하기’ 특징
영유아기에 있어 다양한 의사소통을 통한 ‘토의하기’는 자기 자신에게 의미있는 훈련이라기 보다는 의미있는 훈련이라기 보다는 의미있는 의사소통을 통해 토의함으로서 잘 발달하게 되는 방법적인 것이다. 따라서 개별적으로 경험한 사건들에 대한 표상활동이 적절히 일어날 수 있도록 개인활동을 시도하거나 회상활동을 통해 새로운 주제로 확장될수 있도록 흥미를 자극한다.
(2) 영유아의 효과적인 ‘토의하기’를 위한 교사의 역할
- 또래간의 다양한 상호작용이 일어나도록 환경을 조성한다.
- 무리하게 상호작용을 시도하여 영유아의 흥미가 끊이지 않도록 주의한다.
7) 창안하기
‘창안하기’는 상상력과 창의력을 바탕으로 새로운 물체나 상황을 만들어 내는 활동이다.
창안하기의 일반적인 방법으로는 새로운 생각해 내기, 문제해결하기, 새로운 생각으로 상황전환하기 등이 있다. 창안하기는 어린 영유아 시기부터 관심을 가지고 지속적으로 실생활에서 자연스럽게 진행되어 져야 하는 과학탐구의 방법이라 할 수 있다.
(1) 영유아기 ‘창안하기’의 특징
영유아의 창의적 상상력은 4세~4세 반 사이의 절정을 이루지만 5세가 되면 서서히 감소하는 현상이 일어나는데 이는 5세 이후로 창의성이 감소하는 것이 아니라 정답을 요구하는 평가목표중심의 교육활동이 전개되기 때문이라고 볼 수 있다.
(2) 영유아의 효과적인 ‘창안하기’를 위한 교사의 역할
- 많은 아이디어를 내도록 유도한다.
- 충분한 시간적 여유를 가지고 대안한다.
- 영유아의 창안하기 확장을 돕는 상호작용을 한다.

키워드

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