목차
【 교육과정학 이데올로기 논쟁: 역사적 접근 】
● 핵심내용
● 학습목표
1. 19세기 중엽의 교육 : 고전 중심의 교육
2. 진보주의 : 교사중심에서 아동중심으로
3. 고전교육과정의 변화
4. 사회적 행동주의의 발생
5. 교육과정학 이데올로기들간의 입장 차이 초율을 토론
● 핵심내용
● 학습목표
1. 19세기 중엽의 교육 : 고전 중심의 교육
2. 진보주의 : 교사중심에서 아동중심으로
3. 고전교육과정의 변화
4. 사회적 행동주의의 발생
5. 교육과정학 이데올로기들간의 입장 차이 초율을 토론
본문내용
⑦ 윤리적 성격 계발
- 고전에서 실용 쪽으로 변했지만 여전히 성인들의 기준으로 아동들에게 필요한 것을 일방적으로 부과하는 것으로 비춰짐. 진보주의자들은 이들을 여전히 ‘보수적’ 이라 비판함.
4. 사회적 행동주의의 발생
‘교육과정’ 분야가 학문적을 체계적으로 다루어지기 시작한 연도 1918년
● 프랭클린 바비트 - 1911년에 출판된 테일러의 [과하적 경영의 원리]를 토대로 ‘과학적인 절차’에 따라 교육과정을 편성해야 한다고 주장.
- 교육과정 편성시 세가지 절차 ① 이상적인 성인들의 생활을 몇 가지 주요 활동으로 나눈다음,② 이런 주요 활동을 학생들이 성취할 수 있는 구체적인 활동으로 분석하고, ③학생들이 성취해야할 구체적인 활동을 교육의 목표로 설정하는 등의 절차를 따라야 한다고 역설함.
- 동시에, 사회 생활할 때 유용하게 활용할 수 있는 기능들도 학교에서 가르쳐야 한다고 주장한 ‘사회적 행동주의자’ 차알스 쥬드, 에드워드 쏜다이크 등장.
5. 교육과정학 이데올로기들간의 입장 차이 초율을 토론
● 1920년대 중엽의 교육과정학 분야 ‘지적 전통주의’. ‘진보주의’. ‘사회적 행동주의’존재.
-지적전통주의 : 고전 중심의 ‘교과목’에 관심.
-진보주의 : 아동. 즉, ‘학습자’에 초점.
-사회적 행동주의자 : ‘사회’에 관심을 기울임.
∴ 학교에서 무엇을 가르쳐야 하는가에 대한 입장 차이가 현격함.
- 세 진영간의 분열 → 각 진영의 대표들로 이루어진 위원회 결성. → 핵심 이슈에 대한 합의 도출.
∴ 교육과정의 내용은 상호 분리된 교과목의 상태를 유지하기보다는 학제적인 성격을 띠어 야만 함.
- 고전에서 실용 쪽으로 변했지만 여전히 성인들의 기준으로 아동들에게 필요한 것을 일방적으로 부과하는 것으로 비춰짐. 진보주의자들은 이들을 여전히 ‘보수적’ 이라 비판함.
4. 사회적 행동주의의 발생
‘교육과정’ 분야가 학문적을 체계적으로 다루어지기 시작한 연도 1918년
● 프랭클린 바비트 - 1911년에 출판된 테일러의 [과하적 경영의 원리]를 토대로 ‘과학적인 절차’에 따라 교육과정을 편성해야 한다고 주장.
- 교육과정 편성시 세가지 절차 ① 이상적인 성인들의 생활을 몇 가지 주요 활동으로 나눈다음,② 이런 주요 활동을 학생들이 성취할 수 있는 구체적인 활동으로 분석하고, ③학생들이 성취해야할 구체적인 활동을 교육의 목표로 설정하는 등의 절차를 따라야 한다고 역설함.
- 동시에, 사회 생활할 때 유용하게 활용할 수 있는 기능들도 학교에서 가르쳐야 한다고 주장한 ‘사회적 행동주의자’ 차알스 쥬드, 에드워드 쏜다이크 등장.
5. 교육과정학 이데올로기들간의 입장 차이 초율을 토론
● 1920년대 중엽의 교육과정학 분야 ‘지적 전통주의’. ‘진보주의’. ‘사회적 행동주의’존재.
-지적전통주의 : 고전 중심의 ‘교과목’에 관심.
-진보주의 : 아동. 즉, ‘학습자’에 초점.
-사회적 행동주의자 : ‘사회’에 관심을 기울임.
∴ 학교에서 무엇을 가르쳐야 하는가에 대한 입장 차이가 현격함.
- 세 진영간의 분열 → 각 진영의 대표들로 이루어진 위원회 결성. → 핵심 이슈에 대한 합의 도출.
∴ 교육과정의 내용은 상호 분리된 교과목의 상태를 유지하기보다는 학제적인 성격을 띠어 야만 함.