국어교육사

소개글

국어교육사 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

♧ 국어교육사의 전제

♧ 개화기 이전의 교육
1. 상고사회의 교육
2. 삼국시대 교육
3. 통일신라시대 교육
4. 고려시대의 교육
5. 조선시대의 교육

♧ 개화기～ 광복이전의 국어교육
1. 광복 이전의 국어교육의 위상
2. 국어교육 제도운용
3. 광복 이전의 국어교재
4. 광복 이전의 국어교수 기술

♧ 광복 이후의 국어교육
1. 교수요목기 (1945.8.15조국광복～1955.8.1 교과과정 제정 전까지)
2. 1차교육과정(1955.8.1～1963)
3. 2차교육과정(1963.2.15～1973)
4. 3차교육 과정(1973.2.14～1981)
5. 4차교육과정(1981.12.31～1987)
6. 5차교육과정(1987.6.30～1992)
7. 6차교육과정(1992.9.30～1997)
8. 7차교육과정(1997.12.30～ )

♤ 참고문헌

본문내용

런 분위기 속에서 ‘한글전용법’ “대한민국의 공용문서는 한글로 쓴다. 다만, 얼마동안 필요한 때에는 한자를 병용할 수 있다.”
-제정 48.10. 9 법률제6호
이 공포되었고, 7년을 끈 ‘한글파동’ 1949년 10월에 이승만 대통령이 담화문까지 내면서 ‘한글맞춤법 통일안’에 따른 새 표기규정이 어려우니 예전대로 돌아가야 한다고 했으나 한글학자들이 반대 성명을 내며 끝까지 항거하자. 이 대통령이 1955년 그의 주장을 철회한 사건임.
속에서도 당시 막강하던 이승만 대통령의 위세를 무릅쓰고 ‘한글맞춤법통일안’규정을 지켜낼 수 있었다.
그 후 대한민국 정부수립후 문교부에서는 먼저 미군정기에 서둘러 마련했던 교육시책과 교수요목을 우리 실정에 맞는 것으로 개혁하고자 하는 의욕을 보이다가 6.25 전쟁을 겪고 중지되고 말았다. 그러나 전시상황에서도 산 위에서, 개천가에서 등 수업은 계속 이루어졌는데, 이 때에도 한글보급운동이 중시되고, 이를 통해 국어교육이야말로 모든 교육의 주춧돌 구실을 하는 주요과목임을 인정받아 왔다. 그것은 ‘전시 하 교육특별조치요강’ 아래 나온 각 교과목 시간 배당표에서 국어과가 평균35%를 차지한 것만 보아도 알 수 있다.
☞ 교수 기술-이시기는 한글 해득 지도를 지상의 과제로 삼았던 시기답게 한글의 서법과 맞춤법 위주의 교육을 하였다. 아울러 이때의 교수기술면의 주된 관심사도 문자지도법이었다.
2. 1차교육과정(1955.8.1～1963)
1955년도 8월에 제정 공포했으며 이는 우리 손으로 이루어진 교육과정으로 처음이란 점에 의미가 있다. 그 가운데 ‘국어의 교육과정이 교과와 고립할 수 없으며, 모든 활동과 경험의 대부분을 차지하는 언어활동의 기초가 되어야 함’(문교부, 1955:13)이란 진술내용이 있다. 이를 보더라도 그 때부터 국어과가 도구교과라는 분명한 인식 아래, 국어과의 위상을 크게 두고 있음을 엿볼 수 있다. 아울러 구미의 생활중심, 경험중심의 진보주의 교육사조에 힘입어 국어의 의사소통 기능에 따른 사회 형성의 의의를 중시하고 이를 바탕으로 실용적인 언어능력 신장에 근거하여 국어교육의 도구교과적 의의와 중요성을 강조하고 있다.
☞ 1,2차 교육과정의 교수 기술-학습자의 경험을 중시하여 교과서도 생활 중심의 대단원제를 택했던 시기이다. 교사중심의 주입식 지도방법을 지양하고 아동의 언어경험을 토대로 한 교수, 학습 기술을 계발함으로 좀더 바람직한 언어기술 및 태도를 함양시키는데 초점을 두어야 마땅하였으나 실제는 그렇지 못하고 전통적인 교과중심의 수업에서 크게 벗어나지 못했다.
3. 2차교육과정(1963.2.15～1973)
광복 이전에는 단지 간이한 표현이해의 기능학습자체에만 목표를 두었던 데 비해, 광복 직후부터 국어교육을 통한 문화창달 및 국민 정신 함양에의 큰 목표와 이를 향한 기상이 국어교육 현장에서는 하나의 전통으로 살아있다. 이런 기상과 지향점은 4.19와 5.16 이후에 개정된 제 2차 교육과정에서도 계속 이어져 왔는데, 이를 바탕으로 국어교육 목표에서 인간 형성의 의의를 좀더 강화하면서 1차교육과정 이후의 경험중심의 진보주의 교육사조를 더욱 다듬어 갔던 것이다.
☞ 교수기술- (1차와 동일)
4. 3차교육 과정(1973.2.14～1981)
1968년 국민교육헌장선포와 10월 유신 이후 개정되었다. 지금까지 지켜오던 아동중심교육에서 국가사회 중심 교육으로 전환하는 사회적 분위기를 대변하고 있다. 아울러 국어과 교육도 민족의 정통성을 찾고 국가사회의 가치관을 쇄신하는 데 기초가 되는 교육이란 점에서 그 의의를 강조하고 있다. 아울러 언어사용을 사고차원으로 끌어올려서 국어교육의 범주와 의의를 더욱 강화하고 있다.
☞ 교수기술-주요관심사가 아동중심으로부터 국가사회중심의 교육으로 바뀌기 시작한 시기로, 학문중심 교육과정답게 내용면에서 국어과의 기본개념이 중시되었다면 지도방법에서는 발견과 탐구학습이 중시된다.
5. 4차교육과정(1981.12.31～1987)
학문중심국어교육관점에서 국어특유의 지식체계로서의 어학과 문학에 관한 내용이 강조, 부각되었고 언어지식과 문학을 각각 별개의 영역으로 교육과정에 설정해 두었다.
☞ 교수기술-읽기에서의 속독지도가 관심의 대상이 되어 시폭을 넓히고 시선을 빨리 움직이는 기능을 반복 연습시키는 지도가 일시 시도된 적이 있었으나 이 속독은 독해력이 신장되면 저절로 얻어지는 결과라는 인식을 하게 되면서 자취를 감추게 된다.
6. 5차교육과정(1987.6.30～1992)
학문중심의 국어교육 관점에서 기능중심의 국어교육관으로 바뀌면서 언어사용 기능신장을 핵심으로 하여 독자성과 체계성을 꾀하게 된다. 아울러 국어교육에서 언어를 수행하는 학습자의 주체성과 실제적 활동과정과 이를 위한 효과적인 전략추구가 중시된다.
☞ 교수기술-언어사용기능신장을 지상목표로 삼게된 시기로, 기존의 지식위주의 주입식 교수방법을 떠나서 학습자가 주체가 된 의미로운 언어경험을 중시하게 된다.
7. 6차교육과정(1992.9.30～1997)
언어사용에 관한 원리학습과 전략을 강조하는 것을 통해 더욱 보완되고 다듬어 진다. 그리고 기존의 국어교육 관점과 이론 가운데 어느 하나에 매이기보다 이들 모두를 우리 설정에 맞게 종합적으로 수용하고자 하는 의지도 보인다.
8. 7차교육과정(1997.12.30～ )
심화보충형의 구조를 바탕으로 수준별 교육과정의 특성을 드러내 보인 것으로 일신된다. 곧, 학습자를 중시하여 개개인의 수준에 적절한 교육과정 운영이 되도록 하려는 지향점을 보인다.
♤ 참고문헌 :
최현섭외, 『국어교육학개론』 삼지원, 2002.
박붕배, 『한국국어교육전사』대한교과서 주식회사, 1992.
이응백, 『국어교육사연구』신구문화사, 1988.
이응백, 「개화기 이전의 언어문자 교육의 연구」, 서울대박사학위논문, 1974.
박찬수, 『고려시대 교육제도사 연구』경인문화사, 2001.
김대용, 『조선초기 교육의 사회사적 연구』한울, 1994.
김경식, 『교육사철학신론』 교육과학사, 1996.
허동진, 『조선어학사』 한글학회, 1998.
안병희, 「훈민정음 사용에 관한 역사적 연구-창제로부터 19세기까지」,『동방학지』464748, 연세대.

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