특수아동지도) 지적장애아동 교육

목차

Ⅰ.
이론적 배경
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1.
지적장애의 정의
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2p

2.
지적장애의 분류
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3.
지적장애의 원인
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4.
지적장애의 특성
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Ⅱ.
교수-학습방법
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9p

1.
지적장애의 교육방법
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9p

2.
적응기술 교육방법
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11p

3.
교사의 역할
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12p

4.
학습 지도
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13p

5.
적응행동 능력 지도
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14p
참고문헌
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본문내용

가져야 한다. 교사들은 먼저 지적장애 학생의 소속에 대한 올바른 인식을 가지고 적절한 교육을 제공하기 위한 노력을 기울여야 한다.
둘째, 특수교사와 함께 문제를 해결하도록 노력해야 한다. 통합된 학생과 전체학급의 학생들이 성공적인 학교생활을 하는 데 방해가 되는 일들이 발생할 때 일반학급 교사들은 특수교사와 공동으로 협력하여 문제를 해결하고자 하는 노력을 기울여야 한다.
셋째, 지적장애 학생이 학급과 학교에 소속감을 갖도록 돕는다. 학급 게시판에 지적장애 학생의 작품을 게시할 수도 있고, 다른 학생들이 어떻게 지적장애 학생과 상호작용할 수 있는지 가르쳐주는 것도 중요하다.
4. 학습 지도
1) 주의집중의 곤란
(1) 관찰을 통해 아동의 흥미와 욕구를 파악한다.
(2) 활동적ㆍ감각적ㆍ구체적인 자료나 활동을 이용한다.
(3) 불필요한 주변자극을 제거하여 주의집중을 도운다.
(4) 필요한 자극에 집중하도록 촉진을 제공해 성공감을 갖도록 도와준다.
2) 학습속도의 느림
(1) 학생의 현재 수준을 정확히 파악하여 능력에 맞는 과제를 제공한다.
(2) 생활연령과 정신연령이 동시에 고려된 학습과제를 제공해야 한다.
(3) 완전히 참여하여 배우기 어려운 과제일지라도 제외시키지 말고 부분적으로라도 과제에 의미 있게 참여하도록 도와준다.
3) 단기기억의 곤란
(1) 반복연습할 기회를 준다.
일반적으로 습득, 숙달, 일반화, 유지단계로 이루어진다.
습득: 학습하고자하는 내용을 배우는 단계
숙달: 배운 내용을 정확하고 빠르게 수행하는 단계, 숙달을 위해 반복학습을 많이 사용한다.
일반화: 배운 내용을 다른 사람이나 장소에 적용할 수 있는 단계
유지: 습득한 기술이나 행동을 시간이 지난 후에도 수행할 수 있는 단계
(2) 다양한 방법으로 학습할 기회를 제공한다.
(3) 이미 배운 것과 현재 배우는 것을 혼동하지 않게 처음 배울 때 정확하게 배워야 한다.
(4) 학생이 기억을 더듬을 수 있도록 여러 가지 기억 단서를 제공해 준다.
4) 동기부족
(1) 학생이 특별히 좋아하는 것을 파악하여 활용한다.
(2) 동일한 과제를 계속 반복하기보다는 변화를 준다.
(3) 상황에 따라 일시적으로 강화를 제공하는 것이 아니라 계획된 강화를 일관성 있게 해준다.
5) 모방과 관찰학습의 곤란
(1) 모방할 수 있도록 부분부분 끊어서 보여준다.
(2) 바람직하지 못한 행동을 모방할 때는 하지 말아야 될 이유를 분명히 설명해 주고, 바람직한 행동방법을 습득할 수 있도록 지도해 준다.
(3) 일상생활 속에서 자연적인 단서를 이용하는 법을 가르쳐 준다.
5. 적응행동 능력 지도
1) 의사소통
(1) 조기교육을 실시한다.
(2) 대체 의사소통법을 찾아본다.
(3) 올바른 방법으로 의사표현을 하도록 가르쳐 준다.
(4) 자연스러운 환경에서 의사표현을 할 수 있는 기회를 만들어 준다.
2) 자조기술
(1) 필요할 때 가장 잘 학습할 수 있다.
(2) 쉬운 것부터 작은 단계로 나누어 가르치는 것이 좋다.
(3) 전체과정을 훈련하는 가운데 조금씩 목표를 성취해 나갈 수 있도록 하는 것이 좋다.
3) 가정생활
(1) 가정생활 기술을 학습할 기회를 준다.
(2) 가족 구성원으로서의 역할을 제공해 준다.
(3) 가정생활 기술은 가정뿐 아니라 다른 환경에서도 가르칠 수 있다.
4) 사회성 기술
(1) 다른 아동들과 접할 수 있는 다양한 기회를 많이 준다.
(2) 비장애아동에게 지적장애 아동을 설명해 주어 이해하게 해준다.
(3) 지적장애 학생에게 바람직한 사회적 상호작용을 할 수 있는 기회를 만들어 준다.
(4) 지나친 사회적 상호작용을 보인다면 더 강한 자극을 주어 자신의 행동이 좋지 않다는 것을 알게 해 준다.
5) 지역사회생활
(1) 실제 환경으로 나가기 전에 모의 환경을 통한 사전 모의 훈련을 충분히 한다.
(2) 현장에 나갈 때는 우선 사람들이 비교적 적은 시간대와 적은 장소를 택하여 실습을 하고 차츰 좀더 다양한 장소와 시간대에서 충분하게 반복 연습을 한다.
(3) 꼭 필요한 장소ㆍ자주 이용하는 장소에서의 에티켓, 공공규칙을 먼저 익히게 한다.
6) 자기지시능력
(1) 어렵거나 부당한 일을 당할 때 도움을 청하거나 적절한 자기주장을 할 수 있도록 지도한다.
(2) 일정에 따라 행동할 수 있도록 가르친다.
(3) 요구된 과제를 끝까지 수행하도록 지도한다.
(4) 자신의 생각에 따라 선택할 수 있는 기회와 다양한 선택 상황을 제시해 준다.
7) 건강과 안전생활
(1) 예방이 제일 중요하다.
(2) 위험요소가 많은 활동이나 현장학습을 위해서는 반드시 사전교육이 필요하다.
(3) 집을 나서기 전에 혹은 지적장애 아동에게 다소 위험할 수 있는 상황이 있는 경우 미리 학생과 지켜야 할 것들에 대해서 약속하여 스스로 조심할 수 있도록 주의를 주는 것이 중요하다.
(4) 아동이 위험한 행동을 보였을 때 바로 그 자리에서 주의를 주거나 벌을 준다.
8) 기능적 학업교과의 곤란
(1) 지적장애 아동의 생활에 가장 필수적인 기술을 먼저 가르친다.
(2) 건강과 안전생활에 꼭 필요한 기술들을 먼저 가르친다.
(3) 자역 사회 일원으로서 생활하기에 꼭 필요한 기술을 가르친다.
9) 여가생활의 곤란
적절한 여가 오락활동을 하는 것은 아동의 자신의 생활을 위해서 중요하다.
(1) 지적장애 아동의 생활연령에 적절한 여가활동을 선택한다..
(2) 지적장애 아동의 특성에 알맞게 활동을 수정해 준다.
(3) 어디서나 할 수 있는 여가활동이 좋다.
10) 직업기술의 곤란
다양한 직업교육과 각자의 능력에 맞는 직업 선택과 취업의 기회가 주어진다면 사회의 일원으로서 훌륭하게 제 몫을 해낼 수 있다. 그래서 지적장애 아동들은 어렸을 때부터 직업 전 교육이 보다 꾸준히 이루어져야 한다.
【 참 고 문 헌 】
김종현, 유치연, 이성현, 이은림(2008). 특수아동의 이해와 지도.
김윤옥 외 9인(2005). 특수아동 교육의 실제. 교육과학사.
김영욱 외 7인(2006). 특수교육학[제3개정판]. 교육과학사.
이소현, 박은혜(2006). 특수아동교육. 학지사.
최중옥, 박희찬, 김진희(2002). 정신지체아 교육. 양서원.

키워드

유아교육,   특수아동지도,   지적장애아동