[교육평가] 교사평가에 관하여

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[교육평가] 교사평가에 관하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

< 次 例 >

Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 교사평가의 개념 및 목적
Ⅱ-1. 교사평가의 개념
Ⅱ-2. 교사평가의 목적
Ⅱ-2-1. 미국의 교사평가의 목적
Ⅱ-2-2. 영국의 교사평가의 목적
Ⅱ-2-3. 일본의 교사평가의 목적
Ⅲ. 교사평가의 기능
Ⅳ. 교사평가제도의 변천
Ⅳ-1. 교원능력개발평가제(교원평가제) 개요
Ⅳ-1-1. 교원평가제의 목적
Ⅳ-1-2. 평가의 대상 및 주체
Ⅳ-1-3. 평가 내용
Ⅳ-1-4. 평가 방법
Ⅳ-1-5. 평가 절차
Ⅳ-1-6. 평가 결과 활용
Ⅳ-2. 교원평가제에 대한 인식
Ⅳ-3. 외국의 교원평가제도
Ⅳ-3-1. 미국의 교원평가제도
Ⅳ-3-2. 핀란드의 교원평가제도
Ⅴ. 나오며
Ⅵ. 참고문헌

본문내용

호소하기도 한다. 그리하여 1990년대 초 교사 직무에 관해 교사가 기록으로 남겨야 하는 모든 전통적 통제 기제들을 청산하는 획기적인 개혁을 단행하였다.
나) 교원평가 현황
핀란드의 경우 교원평가는 2년에 한 번 정도 이뤄진다. 학생과 학부모가 교사를, 교사가 교장을 평가하게 되는데 학생은 자기평가를 중심으로 한다. 학부모는 무기명으로 평가하고, 교장과 교사는 학부모와 학생의 의견을 바탕으로 토론하고 개선점을 찾아 반영하는데 이는 인사와 직접적으로 연계되지는 않는다. 오히려 학생평가처럼 교원평가 역시 스스로 하는 것을 원칙으로 하고 발전을 위한 대화를 일상적으로 나눈다. 교장은 일주일에 한 번씩 교사를 만나 대화하고, 학습결과의 경우 일 년에 두 번씩 교사와의 발달 대화를 통해 개별 교사의 학습 활동을 도와준다. 우리나라의 학교현장에서의 회의가 학교업무의 중심인데 반해 핀란드 학교는 한 달에 한 번 있는 교직원 전체회의를 제외하고, 주마다 이뤄지는 교사들끼리의 회의는 아이들, 수업에 관한 이야기들이 차지한다는 것 역시 주목할 만한 부분이다.
또한 학교에 대한 시도교육청의 장학이라는 개념이 없는 것으로 알려져 있는데, 일 년에 한번 학교평가보고서(15페이지 정도)로 학교자율평가 결과를 제출한다. 이를 바탕으로 다음해 학교계획을 세우고, 시도교육청은 예산을 지원하고 특별한 경우에만 논평을 한다고 한다. 학교교육과정 역시 교사들이 중심이 되어 재구성하고 운영하는 것을 원칙으로 한다. 이는 교사들을 전문가 집단으로 존중해 교사와 학교에 실질적으로 많은 권한이 주어져있다는 것을 반영한다. 윤영태,「한국과 핀란드의 공교육 제도 비교 연구」, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문, 2010.
다) 시사점
핀란드의 교육제도 현황과 교사평가제를 정리하면서 느낀 점은, 교육의 질 향상이 단지 교사 스스로의 노력만으로 이루어지는 것이 아니라는 것이다. 교사에 대한 사회적 인식 제고와 교사를 전폭적으로 지원하는 정부의 정책, 그리고 모두가 함께 부담 없이 참여하는 교사 평가 과정들이 모두 함께 어우러져 만들어낸 결과인 것이다. 핀란드의 경우에 비추어 우리나라의 교원평가제를 비판적으로 바라보자면, 좀 더 교사들의 역량을 강화시키고 사회적인 신뢰를 이끌어낼 수 있는 제도적 틀이 마련되어야 할 것이다. 학부모와 학생들이 함께 참여하는 평가 방식은 교사에 대한 사회 구성원간의 신뢰도 형성에 큰 도움이 되겠지만, 자칫 잘못하면 오히려 쌓아놓았던 신뢰가 무너지는 역효과를 불러올 수도 있기 때문이다. 또한 교육의 질 개선은 교사에 대한 인식 전환으로부터 시작된다는 점을 명심하고, 교사의 전문성을 제고하고자하는 노력 이전에 교사에 대한 인식 전환을 위한 다양한 프로그램 및 학부모 연수를 계획하여, 질 높은 교원평가제를 운영할 수 있도록 해야 한다. 물론 교사들의 교육전문성과 수업전문성 향상을 위한 노력을 지속적으로 견지해야 함은 당연하다.
Ⅴ. 나오며
지금까지 교사평가에 관한 개괄적인 논의를 전개해보았다. 교사평가를 개념화해보고 그 목적을 외국의 경우와 함께 다루었으며, 이러한 목적의식을 바탕으로 한 교사평가의 기능을 언급해 보았다. 교사평가의 변천을 다루면서 현재 시행되고 있는 교원평가제에 관해 논의하였고, 미국과 핀란드의 교원평가제도와의 비교를 통해 우리나라 교원평가제가 앞으로 나아가야 할 방향을 모색해 보았다.
현재 우리나라에서 시행되고 있는 교원평가제는 아직 걸음마 단계에 불과하다. 전국적으로 확대 시행되고는 있지만, 새로운 제도에 익숙지 못한 것도 있고 아직도 불완전한 요소들이 많은 탓에 많은 쟁점들을 낳고 또 그를 둘러싼 논란들이 진행 중에 있다. 끊임없는 시행착오를 통해 그 문제들을 해결할 수 있겠지만, 그보다 먼저 앞으로의 문제점을 내다보는 혜안을 지니고 외국의 사례들을 종합해 문제의 발생을 근본적으로 막을 수 있다면 이보다 더 좋은 것은 없을 것이다. 교사평가에 대한, 그리고 교원평가제에 관한 심층적인 논의와 연구를 통해 교사평가의 궁극적 목적인 교육의 질 향상을 이룩할 수 있도록 해야 할 것이다.
마지막으로, 교사평가에 대한 새로운 지식과 시각을 가질 수 있도록 과제를 부여해 주신, 매 시간마다 우리를 독려해주시는 교수님께 감사의 말씀을 전하고 싶다.
Ⅵ. 참고문헌
- 김이경 외,『교사 평가 시스템 연구』, 한국교육개발원, 2004.
- 김종숙,「미국과 영국의 교사평가제도의 특성 분석」, 강원대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009.
- 김창수,「교사평가제 시행에 대한 초등학교 교원의 인식 연구」, 공주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2008.
- 박경미,「교원능력개발평가제에 대한 중등교원의 인식 연구」, 경원대학교 교육대학원 석사학위논문, 2010.
- 박도순 외, 『교육평가 - 이해와 적용』, 교육과학사, 2007.
- 박숙정,「교사평가제도에 관한 중학교 교사의 인식에 관한 연구」, 부산대학교 교육대학원 석사학위논문, 2005.
- 서정화,『교육인사행정』, 세영사, 1994.
- 서정화, 송영식,「교원 다면평가제에 대한 연구」, 한국교원교육 연구 21(1).
- 여은정,「근무성적평정제도와 새로운 교사평가제에 대한 중등학교 교사의 인식」, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, 2006.
- 이병환,「현행 교원 평정 제도의 문제점 분석 및 바람직한 교사평가제의 모습」,『한국 교원교육 연구』21(2), 2004.
- 전제상,「교사평가의 공정성 확보 방안」, 한국교원교육연구, 한국교원교육학회하계학술자료집, 20(3), 2003.
- 전제상,「교사평가와 교원성과급」, 한국교원교육연구, 한국교원교육학회 제25차 학술발표대회 발표논문집.
- 전제상,「교사평가의 준거에 관한 연구」, 홍익대학교 교육대학원 박사학위논문, 2000.
- 정구영,「교원평가제의 쟁점에 대한 중등교사의 인식 연구 - 충북지역을 중심으로」, 한국교원대학교 교육정책전문대학원 석사학위논문, 2011.
- 채란경,「한국과 일본의 교사평가제도 비교」, 전남대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009.
- 채선희 외,『교직의 이해』, 문음사, 2001.
- 한국교육개발원,「교원능력개발평가 정책 포럼」, 한국교육개발원 2007.

키워드

교육학,   교육평가,   교사평가,   개념,   목적,   교원평가제,   교사평가제도,   기능