지적장애(정신지체) 정의, 특징, 진단 분류, 원인, 특성, 치료, 지도, 교수 방법

목차

Ⅰ. 지적장애의 정의

1. 지적장애의 정의
◎「미국지적장애협회(AAMR)」의 정의
◎「미국심리학회」(American Psychological Association : APA)의 정의
◎ 세계보건기구(WHO)의 정의

2. 진단상의 분류
(1)지능 수준에 따른 분류
(2)지원에 따른 분류
(3)우리나라의 분류

Ⅱ. 지적장애의 원인
1. 다운증후군
2. 페닐케톤뇨증
3. 약체 X 증후군
4. 프라더-윌리 증후군
5. 두뇌손상

Ⅲ. 지적장애의 특성
1. 인지능력과 학업성취
2. 언어 및 사회성 발달

Ⅳ. 지적장애의 치료
1. 언어치료
2. 미술치료
⇒지적장애아동의 미술치료 접근
⇒지적장애아동의 미술표현활동의 특징
3. 음악치료
⇒지적장애아와 음악치료
1. 사회적 정서적 행동을 향상시키기 위한 음악치료 활동
2. 운동기술을 향상시키는 음악치료 활동
3. 의사소통기술을 향상시키는 음악치료 활동
4. 학습전이기술을 향상시키는 음악치료 활동
①주의력
②지시 따르기
③눈맞춤
4. 놀이치료
⇒ 지적장애아를 위한 놀이환경
1) 연습놀이의 감각 운동 단계에 적절한 시설
2) 상상적 놀이 단계에 적절한 시설
3) 규칙 있는 게임 단계에 맞는 시설 도와주는 환경이어야 한다.
⇒ 지적장애아의 놀이 치료 시 고려사항

Ⅴ. 지적장애 지도방법
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
2. 교수방법
3. 경도 지적장애 아동을 위한 교수방법
4. 중도 지적장애 아동을 위한 교수방법
Ω 참고문헌 Ω
Ω 참고사이트 및 자료 Ω

본문내용

하는 데 읽기능력의 부족으로 인하여 어려움을 겪는 일이 없도록 해야 한다.
【표5-2】기능적 연습활동의 예
학업기술
연습활동
읽기
◇건물이나 지역사회에서 흔히 볼 수 있는 표시판들(남, 여, 정지, 진입금지, 위험 등)
◇성인 혹은 아동용의 신문이나 잡지
◇패스트푸드점이나 일반음식점의 메뉴
◇학급 시간표나 TV, 기차, 영화, 시간표
◇전화번호부
◇물건광고나 구인광고
◇완구 조립이나 신청서 작성을 위한 설명문
◇음식, 약, 옷 등의 라벨
쓰기
◇쇼핑목록, 할 일들의 목록 작성하기
◇친구나 가족에게 메모남기기
◇엽서, 초대장, 친구에게 편지쓰기
◇주문서 양식을 이용하여 우편으로 주문하기
◇다른 사람을 위해 전화내용 메모하기
수학
◇물건 구입하기
◇용돈 예산 세우기
◇물건값 비교하기
◇저금하기(통장 관리하기)
◇음식 준비하기
◇측정도구 이용하기(예: 온도계, 체중계, 키 재기)
◇시계보기, 달력보기, 시간 계산하기
4. 중도 지적장애 아동을 위한 교수방법
1)중도 지적장애 아동 교육의 질적 구성요소
①생활연령에 적합한 교육과정과 교수자료를 사용해야 한다.
정신연령만을 고려하여 교과과정이나 교수자료를 계획하다보면 생활연령에 맞지 않게 너무 어린아이에게나 어울리는 교수활동이 되기 쉽다.
②기능적 활동을 사용해야 한다.
중도 지적장애 아동을 위한 교육의 가장 큰 목표는 독립적인 성인으로 생활하도록 하는 것이므로 교육도 실제적인 활동으로 계획하는 것이 바람직하다(Hallahan & Kauffman, 2003; Westling & Fox,2000). 인형에게 옷을 입히는 것 보다는 직접 자신의 옷을 가지고 배우는 것이 더 효과적이다.
③지역사회 중심의 교수가 이루어져야 한다.
음식점, 백화점, 은행, 가게, 다양한 여가/오락 시설들, 현금인출기, 자동판매기 등의 다양한 장소에서 지역사회 중심교수가 성공적으로 이루어지고 있으며 우리나라에서도 물건사기, 건널목 건너기, 지하철 이용하기 등이 이루어지고 있다.
④통합된 치료가 제공되어야 한다.
중도 지적장애 아동들 중에는 중복장애를 가지고 있는 경우가 많기 때문에 언어치료, 물리치료, 작업치료 등과 같은 여러 전문가들로부터의 도움을 필요로 한다. 최근에는 기능적 접근이 강조되면서 좀 더 교육현장을 중심으로 만 통합된 초학문적 팀의 협력이 강조되고 있다. 초학문적 협력 모델에서는 교실에서 필요할 때마다 학생을 치료실로 데리고 나가는 것이 아니라 교실을 포함한 학교 내의 생활에 치료를 통합시키도록 노력하게 된다.
예를 들어서, 치료사의 자문과 계획에 따라 또래들과 함께 자연스러운 학교 수업이나 활동 안에서 발성이나 의사소통 연습을 할 수 있는 기회들을 잘 활용하는 것이 일주일에 두 번 인위적인 치료 상황인 언어치료실에 가서 일대일로 훈련받는 것보다 더 효과적이라는 것이다.
⑤또래들과의 상호작용을 촉진해야 한다.
중도 지적장애 학생과 일반 학생들 간의 상호작용은 양쪽 모두에게 바람직한 영향을 미치는 것으로 보고되고 있다. 학교생활 전체를 일반 학생들과 함께 같은 학급에서 지내야 한다고 보는 견해도 있는 반면에, 하루 중 일부만 이러한 상호작용 기회를 제공하면 된다고 보기도 한다.
⑥가족을 참여시켜야 한다.
중도 지적장애 학생들의 경우 가족의 참여가 중요한데, 이것은 이들이 배우는 기술 중에 가정환경에 적용되는 것이 많기 때문이다. 교육이나 기술을 선정할 때 가족의 의견이 반영되어야 학생과 가족의 필요에 맞는 기술들을 잘 선정할 수 있으며, 학교에서의 교수가 가정으로까지 이어질 때 기술 습득은 물론 일반화도 촉진할 수 있다.
2) 중도 지적장애 아동을 위한 통합교육 전략
①중도 장애 학생에게 적절한 교육 프로그램과 지원 서비스를 제공할 수 있는 특수교육자와 관련서비스 요원(예: 언어치료사, 물리치료사) 또는 필요에 따라 보조원들로부터 필요한 지원을 받을 수 있어야 한다.
②사회적인 근접성의 문제도 중요하다.
이것은 지적장애 학생과 일반 학생간의 상호작용 기회가 주어져야 한다는 의미다. 특수학급에 소속되어 있다면 일반 학생들과 같은 시간에 쉬는 시간이나 점심시간을 갖고, 학교의 다른 행사에도 같이 참여할 수 있도록 배려해야 한다.
③통합된 중도 지적장애 학생들을 위한 교육과정은 성공적인 교육을 위한 매우 중요한 역할을 하게 된다. 일반적으로 중도 지적장애 학생을 위한 교육과정은 다음과 같은 세 가지 접근을 통하여 제공된다.
첫째, 사용가능성은 낮지만 일반학급의 활동과 동일한 활동을 하면서 동일한 교육목표를 추구하는 것이다.
둘째, 중다수준 교육과정으로 장애 학생이 다른 학생들과 함께 동일한 교과 영역을 학습하되 다른 수준으로 학습하는 것이다. 예를 들어서, 다른 친구들이 직육면체의 부피를 구하고 있을 때 지적장애 학생은 한 자릿수의 덧셈과 뺄셈을 학습할 수 있다.
셋째, 중복 교육과정을 사용하는 것이다. 학생들은 동일한 학습활동을 하게 되지만 서로 다른 교과의 교육목표를 추구하게 된다. 예를 들어서, 개구리를 해부하는 실험에서 지적장애 학생은 과학 목표가 아닌 의사소통 및 사회성 영역의 개별화된 목표인 지시 따르기나 다른 사람의 의견 수용하기와 같은 목표를 추구할 수 있다.
Ω 참고문헌 Ω
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박승희, 신현기역. 지적장애 개념화-AAMR 2002년 지적장애 정의, 분류, 지원체계-. 교육과학사2003
Donald Meyer. 김승돈역. 특별한 욕구를 가진 형제들을 위한 길라잡이. 서울장애인종합복지관. 2003.
김윤옥외9. 특수아동 교육의 실제, 교육과학사, 2005.
이소현, 박은혜 공저. 특수아동교육. 학지사. 2007.
Ω 참고사이트 및 자료 Ω
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