보건교육 평가

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보건교육 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 보건교육평가의 개념
2. 보건교육평가 시 고려사항
3. 보건교육평가의 계획
4. 보건교육평가의 유형
5. 평가영역(평가내용)과 평가대상
6. 평가방법의 종류
7. 평가도구의 조건
8. 평가척도

본문내용

형식의 문제인데 양자택일형이라고도 한다.
② 배합형 문항(matching item) : 배합형 문항은 단순배합, 복합배합, 분류배합, 관계분석, 관계분류, 공변관계형 등 다양한 형태가 있으나 보건교육 후 평가 시에는 단순복합배합형을 적용할 수 있다.
③ 선다형 문항(multiple choice item) : 선다형 문제는 질문을 명확히 제시한 후 제시된 문항 중에서 정답을 하나 선택하도록 하는 것이다. 답지가 4개이면 사지선다형이 되며 5개이면 오지선다형으로 불리며, 답지가 많을수록 추측에 의해 답할 가능성이 줄어들어 신뢰도가 높아진다. 선다형 문항은 문항작성이 비교적 어렵다는 단점이 있으나 단순한 사실이나 개념, 용어의 기억을 평가하는 것에서부터 추리력, 판단력까지 평가가 가능하다. 단일 정답형(type A), 조합형(type K), 확장결합형(type R)이 주로 활용된다.
(2) 서답형 문항(supply type item)
서답형 문항은 문두만 제시하고 응답자가 스스로 답을 생각해서 쓰도록 하는 문항 형태이다. 이것은 응답자로 하여금 답을 생성하는 회상(recall)을 요구한다는 점에서 회상형 문항(recall type item)이라고 한다. 단답형, 배합형, 논문형 문항이 대표적인 서답형 문항이다.
① 단답형(short answer type item) : 단답형은 가장 단순한 형태의 질문으로 글자 그대로 간단한 단어, 숫자, 위치, 원인 등을 아는지 혹은 모르는지 평가할 때 사용한다.
② 완성(완결)형 : 완성형은 질문하는 문장의 일부를 비워 놓고 거기에 적절한 내용을 기술함으로써 전체의 내용을 완성하도록 하는 문제의 형식이다.
③ 논문형(essay type item) : 논문형은 일정한 형식이 있는 것이 아니라 학습자의 능력에 따라 대상자들이 자유로이 반응하게 만든 것이다.
6) 실기시험(practical assessment)
실기시험은 특정 기능이나 기술(행동적 영역)의 숙달수준을 평가하기 위하여 그 기능이나 기술이 발현되기 용이한 실제 문제 상황을 제시하고 그것을 해결하는 기회와 여건을 부여하여 그 해결과정을 계속적으로 관찰하고 그 결과를 미리 정해놓은 기준에 비추어 평가하는 형태를 말한다.
실기시험 시에는 객관적이면서도 타당한 평가가 되도록 채점기준표를 마련해야 하며, 평가자가 편견이나 선입견을 가지지 않고 채점의 공정성을 유지하는 것이 중요하다.
7. 평가도구의 조건
교육을 실시한 후에는 여러 단계에 거쳐서 평가가 이루어지며, 여러 가지 다양한 평가 도구를 이용하여 평가를 실시하게 된다. 이때 평가도구로는 평정표, check list, 설문지 등의 다양한 것들을 활용하는데 평가도구가 갖추어야 할 다음의 조건들을 올바르게 갖추었을 때 좋은 평가도구라 할 수 있다.
1) 타당도
타당도(validity)란 평가도구가 원래 측정하고자 했던 것(목적, 내용)을 충실히 재고 있는 정도를 말한다. 타당도는 어떤 정도를 의미하는 것이어서 타당도가 있다 혹은 없다라고 하기는 어려우며 단지 높고 낮은 정도의 개념을 가지고 있다. 목적을 평가하면 타당도가 높고, 목적을 평가하지 않으면 타당도가 낮다고 할 수 있다. 타당도는 평가의 진실성 또는 정직성이라고 표현하기도 하는데 타당도란 무엇을 측정하고 있느냐 하는 기준이 있어야 한다. 기준이란 보건교육의 목적이 타당도의 기준이 될 수 있으므로 보건교육평가에서는 목적지향 타당도인 내용타당도를 유지하는 것이 중요하다.
2) 신뢰도
타당도가 무엇을 얼마나 충실히 측정하느냐의 개념이라면, 신뢰도(reliability)는 측정하려고 하는 목적과 내용을 얼마나 정확하고 일관되게 측정하느냐의 개념이다. 즉, 신뢰도는 평가의 결과로 나온 성적이 다음에 동일한 조건과 동일한 대상에 다시 적용해도 그 결과가 동일할 수 있느냐의 여부를 말한다. 신뢰도에 영향을 주는 요인으로는 개인의 특성이나 체계적우연적인 요인 등이 있으나 신뢰도를 높이기 위해서는 표본을 무작위 추출하고, 문항의 안정성을 높이며, 문항의 동질성을 유지해야 한다.
3) 객관도
객관도란 평가결과를 결정하는 사람에 의해 발생하는 오차이다. 즉 평가자의 객관성 부족으로 평가결과가 사실과 다르게 나타나는 정도를 말한다. 객관도를 높이기 위해서는 평가자의 의도가 개입될 수 없는 선택형 문항을 이용하며, 평가자의 주관이 개입되지 않게 평가자의 자질을 향상시키고 평가기준을 명확히 설정한다. 그리고 평가 후 그 결과를 여러 사람이 검토한다.
4) 실용도
교육평가에서는 무엇보다 타당도, 신뢰도가 중요하지만 아무리 타당도, 신뢰도, 객관도가 유지된다 하더라도 이런 평가를 실시하는 데 소요하는 시간과 노력 및 경비가 많이 소모되는 평가라면 실제 적용이 불가능하므로 실용도가 없다고 할 수 있다. 즉 평가의 실용도란 그 평가방법이 얼마나 쉽게 적용할 수 있느냐 하는 정도를 말하는 것이다. 실용도를 높이기 위해 평가 실시 방법의 간편성을 유지하고, 평가한 것을 채점하는 방법도 실용성이 있어야 한다.
8. 평가척도
평가척도를 만들기 위해 먼저 해야 할 것은 구체적이고 측정 가능한 용어로 목표를 설정한 후에 목표달성 정도를 측정하기 위한 척도로 개발한다. 보건교육사업의 양과 질을 측정하는 데 사용되는 척도에는 명목척도, 서열척도, 등간척도, 비율척도의 4가지 형태가 있다.
첫째, 명목척도는 평가해야 할 사업의 내용을 각각 이름을 붙여 구분 짓는 것으로 척도화하는 것이다.
둘째, 서열척도는 보건교육사업의 내용, 결과를 양적질적 측면에서 서열화하는 것이다.
셋째, 등간척도는 간격이 똑같은 자를 가지고 측정하듯이 일정한 간격으로 평가기준을 설정하여 보건교육의 사업의 각 범주에 적용하는 것이다. 예를 들면 3점 척도, 4점 척도, 5점 척도 등이 있다.
넷째, 비율척도는 보건교육사업의 결과를 평균점을 산출하여 이를 기초로 표준편차를 구하고, 이 표준편차에 의한 간격으로 척도화 하는 것이다. 보건교육사업의 양이나 질을 측정하려면 우선적으로 사업의 양이나 질에 대한 명목척도를 개발하고, 이를 기초로 서열척도화, 등간척도화하여 보건교육사업의 측정도구를 개발하여야 한다.
참고문헌
신유선 외. 보건교육학. 수문사.

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