인지발달이론, 행동주의 학습이론, 학습동기에 대한 분석 레포트

목차

인지발달이론

▣ 피아제의 인지발달 이론
1. 감각운동기(0~2세)
2. 전 조작기(2~7세)

▣ 비고츠키의 사회문화적 인지발달이론
* 비고츠키 이론을 교실에 적용하기

사회적-도덕적 발달이론

▣ 프로이트의 성격발달이론
1. 기본견해
2. 교육적 시사점

▣ 에릭슨의 심리사회적 발달이론
1. 기본견해
2. 교육적 시사점

▣ 피아제의 도덕성 발달이론
1. 제1단계 도덕적 사실주의
2. 제2단계 도덕적 동등성
3. 제3단계 도덕적 자율성

▣ 콜버그의 도덕성 발달이론
1. 전관습 (단계 1과 단계 2)
2. 관습 수준 (단계 3과 단계 4)
3. 후관습 (단계 5와 단계 6)

행동주의 학습이론

▣ 고전적 조건화 이론
1. 인접성을 실제교육에 적용하기.
2. 교실에서 고전적 조건화 이론
3. 학습에 나타날 수 있는 소거, 자발적 회복, 일반화의 사례

▣ 작동적 조건화 이론
1. 작동적 조건화 이론의 기본 원리
2. 강화의 유형과 강화 계획
3. 작동적 조건화 이론의 적용
4. 행동형성을 교실에 적용
5. 선행자극을 교실에 적용

기억의 과정과 지식

1. 학습인지이론
2. 정보처리이론
3. 정보처리모형
사고기능의 응용

1. 사고기능의 전이
2. 사고양식
3. 창의적사고

학습동기

1. 동기의 개념
2. 과제에 대한 흥미
3. 자신의 능력에 대한 신념: 귀인 이론과 자기 효능감 이론

지능과 특수아 지도

1. 지능
2. 지능의 구성요인
3. 지능을 향상시키기

본문내용

로 가지고 있는 동기로서 학습자의 흥미나 호기심과 같은 요인에서 유래하는 스스로의 욕구에 대한 반응을 의미한다. 내인적 동기는 학습자가 학습과제에 대한 외부의 보상과는 상관없이 능동적으로 활동에 참여할 때 형성된다. 학생들의 성취동기, 자아실현의 욕구 등은 내재적 동기의 대표적인 예이다. 학습과제 수향 과정에서 갖는 내재적 동기와 외재적 동기의 정도는 학생들에 따라 차이가 있다. 교사는두 가지 동기에 의한 내재적 보상과 외재적 보상을 이용하여 학습활동에 대한 동기를 유발시켜주어야 한다. 두 개의 보상은 서로 독립적이어서 두 가지 보상을 동시에 사용할 경우에는 매우 신중해야 한다.
2. 목표지향 이론
목표지향 이론에는 숙달지향형과 수행지향형이 있는데 숙달지향형은 원인을 자신의 노력에 귀인하고, 수행지향형은 능력에 귀인 한다. 또한 숙달지향형에게는 새로운 지식 기술 습득에 주안을 두기 때문에 많은 과제를 제공하여야 하고, 수행지향형은 과정보다는 결과에 초점을 맞추기 때문에 타인과의 경쟁에서 이기려고 하므로 내적 보상이나 칭찬을 해주는 것이 효과적이다.
3. 자신의 능력에 대한 신념: 귀인 이론과 자기 효능감 이론
1) 귀인 이론
과제 수행의 성공에 대한 기대의 가능성을 높여 준다. 학생들에게 성공적으로 학습과제를 수행할 수 있다는 기대를 높여 주어야 하는 이유는 그들이 학습 목적을 성취할 수 없다고 생각하면 성취하려는 동기도 생기지 않기 때문이다. 학습결과를 평가하는 과정에서 학습의 성공과 실패를 내적으로 귀인 시켜 주어야 한다. 학습과제 수행에서 실패하였을 경우라도 벌을 최소화하고, 할 수 있는 가능성과 시사점을 구체적으로 명시해 줌으로써 성취동기를 북돋아 주어야 한다.
2) 자기 효능감 이론
특정과제에서 성공할 수 있는지에 대한 개인의 능력을 스스로 사정하거나 평가하는 것을 의미한다. 그리고 자아효능감은 상황 특수적이기에 어떤 사람은 시를 쓰는 과제에 높은 자아 효능감을 보이는 반면, 소설을 쓰는 과제에서는 아주 낮은 자아 효능감을 보일 수 있다. 또 어떤 사람은 축구에 매우 소질이 있는 반면에 수영은 그렇지 않다고 스스로 판단할 수도 있다. 중요한 점은 한번 그러한 판단을 하게 되면 그것 때문에 학업 성취뿐만 아니라 학습과제에 투여하는 노력 및 지속력까지 영향을 받게 된다는 점이다. 이러한 자아 효능감을 경험하고 그러한 경험이 그들의 동기에 긍정적인 영향을 줄 수 있도록 세심하게 배려할 필요가 있다.
4. 매슬로의 욕구위계 이론
매슬로의 욕구위계는 인간의 행동에서 명확한 방향성을 보여준다. 그는 가장 우선적이고 기본적인 생리적 욕구에서부터 자아실현이라고 할 수 있는 심미적, 지적 욕구를 포함하는 욕구위계를 제시하고 있다. 그는 모든 사람이 자아실현을 위해 노력한다고 믿었으며, 우선 하위 욕구가 충족됨으로써 상위욕구를 자유롭게 추구하게 되고 궁극적으로 자아실현까지 이르게 된다고 결론지었다. 그의 연구를 교육 현장에서 대입 시켜 보면 학생들이 피곤해하고 배고프며 혼란스러운 상태로 학교에 오게 된다면 그들이 학습욕구는 확실히 감소될 것이다. 또한 교사는 학생들의 자존감이 그들의 동기에 영향을 미친다는 사실을 인식해야 하며 그들의 동기를 극대화하기 위해서 자존감을 향상시키기 위한 최선의 노력을 기울여야 한다. 궁극적으로 구체적인 학습 내용과 주제를 이 학생들의 자아와 욕구에 연결되고 통합되어야 함을 인식시켜야 하는 것이다.
지능과 특수아 지도
1. 지능 : 지능이란 단순히 학교에서의 지능검사나 IQ를 말하는 것이 인다.
지능은 보다 포괄적인 의미에서 ‘경험을 통해서 학습하는 능력’ 또는 ‘환경에 적응하는 능력’이라고 정의된다.
2. 지능의 구성요인
1. 단일요인설: 모든 영역의 지능이 하나의 일반요인(g요인)으로 이루어져 있다고 본다.
2. 다중요인설: 지능이 영역별로 특수하기 때문에, 다수의 지능이 존재한다고 본다.
1) 가드너의 다중지능이론: 지능이 7개의 비교적 독립적인 지능들로 구성되어 있다고 주장한다. 각 지능들은 독립적인 기능을 수행하며, 전체적으로 협응적 체제를 갖추고 있다.
2) 스턴버그의 삼원지능이론: 지능의 구성성분을 세 가지로 구분한다. 스턴버그는 지능의 구성성분을 분석하는 일 외에도 지능과 경험과의 관계, 지능과 사회문화적 맥락과의 관계에 대한 분석을 종합해서 삼원이론이라는 종합적 이론을 제시하였다.
(1) 지능의 구성요소이론- 모든 지적 행동을 가능하게 하는 정보처리 과정 혹은 정신적 기제를 설명하기 위한 것이다.
(2) 경험하위이론- 지능의 두 가지 측면, 즉 새로운 종류의 과제를 해결하는 능력과 정보처리의 자동화 수준에 관한 이론이다. 정보처리의 자동화 수준은 지능의 중요한 결정요인으로 작용한다.
예) 처음 글을 일기 시작한 아동이 ‘가’라는 글자를 보지, 교사는 /가/라고 읽어 준다. 이 아동이 다시 ‘고’라는 글자를 보자, 교사는 /고/라고 읽어 준다. 다음에 이 아동은 ‘거’라는 글자를 보고 스스로 발음해 보려고 한다. 이제 그는 미래에 만나게 될 글자를 해독하는 규칙을 습득하였다. 그는 ‘ㄱ’과 ‘ㅜ’가 함께 오면 /구/라고 발음 된다는 것을 안다.
(3) 맥락하위이론- 지능의 기본 요소들(메타 요소, 실행 요소, 지식습득 요소)이 환경에 적응하고, 환경을 수정하며, 새로운 환경을 선택하는 과정을 설명하기 위한 것이다. 어떤 사회의 문화나 가치관에 따라 지적 행동이라는 개념은 달라진다.
3. 지능을 향상시키기
스턴버그는 새로운 아이디어를 이미 존재하는 것과 연관시키는 연습이 지능을 향상시킨다고 믿는다. 그는 지능을 향상시킨다는 아이디어를 확장하여 세 가지 서로 다른 종류의 사고를 제안하였다.
1. 분석적 사고: 비교, 대조, 비평, 판단, 평가 등과 관련한 사고
예) 로미오와 줄리엣이 비극으로 간주되는 이유
2. 창의적 사고: 무엇인가를 고안해 내고 발견하며 상상하고 가정하는 것과 관련한 사고
예) 로미오와 줄리엣을 희극으로 만들기 위해 종결부분을 고쳐 보기
3. 실제적 사고: 적절한 아이디어를 찾아내고 실행하며 적용하고 활용하는 것과 관련한 사고
예) 로미오와 줄리엣 연극을 선전하는 TV홍보물 제작하기

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