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소개글

ICT활용교육(정보통신기술) 통일교육의 필요성, ICT활용교육(정보통신기술) 통일교육의 수업유형, ICT활용교육(정보통신기술) 통일교육의 수업모형, ICT활용교육(정보통신기술) 통일교육의 가능성과 한계 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. ICT활용교육(정보통신기술) 통일교육의 필요성

Ⅲ. ICT활용교육(정보통신기술) 통일교육의 수업유형
1. 정보 탐색하기
2. 정보 분석하기
3. 정보 안내하기
4. 웹 토론하기
5. 협력 연구하기
6. 전문가와 교류하기
7. 웹 펜팔하기
8. 정보 만들기

Ⅳ. ICT활용교육(정보통신기술) 통일교육의 수업모형
1. 문제해결학습
2. 프로젝트 학습
3. 협력 학습
4. 상황 학습
5. 원격 토론 학습

Ⅴ. ICT활용교육(정보통신기술) 통일교육의 가능성과 한계
1. 가능성
2. 한계점

참고문헌

본문내용

자들의 흥미와 호기심을 유발시킨다는 점에서 매우 유용한 것이다. 학습자들을 학습과정에 끌어들일 수 있는 유인체계가 없는 상태에서의 교육을 통하여 어떤 성과를 기대한다는 것 자체가 어렵다는 점을 인식하여, 우리는 통일교육에서 학습자의 자발적인 참여와 능동적인 학습활동의 전개에 도움을 줄 수 있는 다양한 정보통신기술을 활용해야만 한다. 또한 정보통신기술 활용은 최신 지식과 정보에 기초한 통일교육의 학습이 가능하다. 인터넷상에는 매일 수많은 정보가 올라오며, 이미 올려져 있는 정보들도 수시로 보완된다. 그렇기 때문에 학습자들은 늘 자신이 학습하는 내용과 관련된 새로운 지식과 정보를 접할 수 있게 된다. 이러한 최신의 정보들은 학습자들의 학습 동기를 유발시킬 수 있으며, 결과적으로는 학습자들의 학업 성취를 높이는 효과를 가져올 수 있다. 정보통신기술 활용은 여러 가지 다양한 형태의 수업 환경을 구성운영할 수 있는 기회를 제공한다. 예를 들어, 인터넷은 소집단 프로젝트 중심의 협력 학습을 위한 매체로서 유용하게 활용될 수 있다. 프로젝트의 하위 주제별로 작은 집단을 구성하여 집단별 토론을 거친 다음, 토론 내용을 전자 게시판에 올려놓아 다른 학습자들이 참조하게 하고, 주제와 관련된 학습 자료들은 온라인 데이터베이스 상에서 수시로 검색할 수 있다. 이렇듯 인터넷을 활용하면 교사가 수업을 어떻게 구성하느냐에 따라서 얼마든지 다양한 형태의 수업 활동을 전개할 수 있다. 이와 같이 통일교육에 있어서 학교의 역할이 과거 학생들과의 수직적 관계에서 수평적 관계로, 문자 전달수단에서 영상을 매개로 한 전달수단으로, 가치 판단적 정답제시에서 가치 중립적 정보의 제공으로, 수동적 학습방식에서 자율적 사고방식으로 전환되어야 함을 의미한다. 이제는 학교 청소년들이 한국사회의 변화 속에서 구체적인 통일과 관련된 어떤 정보를 높은 수준으로 알고 있는 것이 중요한 것이 아니라 다양한 사회현상과 정보의 복잡한 인과관계 속에서 이를 자율적으로 해석하고, 능동적으로 적응할 수 있는 능력을 갖고 있도록 하는 것이 더욱 중요하게 되었다. 청소년의 문화 또한 이것을 요구하는 방향으로 변화되어 있다. 통일교육 대상으로서의 청소년이 수동적인 위치에 놓이게 될 때 이미 통일교육의 내용과 관계없이 흥미와 관심이 약화될 수밖에 없다. 이런 점에서 정보통신기술 활용 통일교육 수업방안은 다양한 장점 내지 가능성을 갖고 있다.
2. 한계점
우선, 정보통신기술(ICT)활용 전반이 안고 있는 교육자의 심리적 저항이 통일교육에도 작용할 수 있다. 이것은 각급 학교 교사의 능력과 노력에 따른 문제일 수도 있고, 교육 환경의 문제에서 발생할 수 도 있다. 다시 말해 전문가와 비전문가의 능력 차이에서 오는 교육자의 문제일 수도 있으며, 교육환경이 제대로 구비되지 못한 현실에서 오는 부작용도 발생할 수 있다. 또한 교육현장에서 경험과 이해부족에서 발생할 수 있는 다양한 문제들이 있을 수 있다. 우선 교사의 역할 변화에 따른 문제가 발생할 수 있다. 다양한 매체를 수업에 활용할 경우에는 교사 중심의 수업보다는 학습자 중심의 수업으로 수업 형태가 바뀌게 된다. 이 때에 교사는 더 이상 기존의 교육 내용 전수자가 될 수 없으며, 학습자의 학습 활동을 보조하고 도와주는 촉진자로서의 역할을 수행해야 한다. 즉, 교사는 학습자들에게 특정의 지식을 전달하는 입장이 아니라 학습자들의 학습 방향을 안내해 주고, 정보의 바다 속에서 올바른 정보를 찾을 수 있도록 도와주며, 자기 스스로 지식을 형성해 나가는 과정을 보조해 주고 촉진시켜 주는 입장에 서야만 한다. 그러나 오히려 교사의 노력은 더 많이 필요로 하는 경우가 많다. 이러한 교육의 전반적인 환경변화에 교사나 학생 모두 적응해야만 한다. 학습자도 자발적인 참여의 중요성이 어느 때보다 중요하게 된다. 특히, 인터넷을 활용한 수업에서는 학습자가 보다 적극적으로 수업에 참여하여 비순차적이면서도 비 구조화된 다량의 정보로부터 자신이 필요로 하는 정보를 검색해 내고, 다른 학습자들과 여러 가지 정보를 교류해야 한다. 결국 인터넷을 활용한 수업 상황에서는 학습자가 교육 활동에 얼마나 적극적으로 참여하느냐에 따라 교육의 성과가 달라지게 된다. 비록 정보통신기술(ICT)활용의 효과적인 교수 방법 및 교육자료의 활용은 다양한 장점을 가지고 있지만 한가지 방법만을 고집한다면 오히려 역효과를 불러일으킬 수 있다. 이는 첨단 정보통신기술을 바탕으로 한 교육 매체도 절대적인 교수 학습 매체나 방법으로 인식되어서는 안 된다는 점이다. 교육적 타당성과 효과를 면밀히 검토하고 비판적인 시각을 수용하면서 최선의 교수 학습을 설계하고, 최적의 매체를 활용하는 지혜를 갖추어야 한다는 점을 알 수 있다. 여기에는 교사의 교수 학습 방안에 대한 다양한 적용과 시도 노력이 매우 중요하다는 점을 알 수 있다. 또한 정보통신기술(ICT) 활용은 계속적인 교육자료와 수업 방안의 개발, 보급이 요구된다는 점을 지적하지 않을 수 없다. 여기에는 교사 개개인의 노력 뿐만 아니라 각 관련단체들의 지원과 연구노력이 필수적이다. 통일부와 교육부는 교육자료의 연구개발과 보급을 위해 다각도로 노력해야 하며, 특히 현장의 학교교육과 직접 연계될 수 있는 방안들을 중시해야 할 것이다. 예를 들어 교사연구회의 지원이나 연계화 방안을 통해 보급되는 자료들은 실제 교육현장에 큰 효과를 가져오고 있다. 이처럼 앞으로도 계속적으로 수업 자료의 개발 보급은 다양한 경로를 통해 제안되고 보급 되어야 할 것이다.
참고문헌
김영애 / 제 7차 교육과정과 정보통신기술(ICT) 활용 교육, 서울시교육청 주최 정보통신기술활용 세미나, 2001
김정주 / ICT교육의 실제와 문제점, 부산외국어대, 2002
경상북도교육연구원 / 통일교육수업자료집, 고려사, 2001
교육인적자원부 / 초·중등학교 ICT 교육 운영지침 해설서, 서울 : 교육부, 2001
교육인적자원부 / ICT 활용 학교 교육 활성화 계획, 교육인적자원부, 2001
정세구 외 / 통일교육 교수기법, 서울 : 통일교육원, 1999
한국교육학술정보원 / ICT 활용 교수-학습 지도안 자료집, 서울 : 신성인쇄, 2000

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