[ICT]정보통신기술(ICT)활용 통일교육의 취지와 목적, 정보통신기술(ICT)활용 통일교육의 이론적 배경, 정보통신기술(ICT)활용 통일교육의 교수학습 실제, 정보통신기술(ICT)활용 통일교육의 가능성과 한계 분석

소개글

[ICT]정보통신기술(ICT)활용 통일교육의 취지와 목적, 정보통신기술(ICT)활용 통일교육의 이론적 배경, 정보통신기술(ICT)활용 통일교육의 교수학습 실제, 정보통신기술(ICT)활용 통일교육의 가능성과 한계 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정보통신기술(ICT)활용 통일교육의 취지와 목적

Ⅲ. 정보통신기술(ICT)활용 통일교육의 이론적 배경
1. 통일교육
1) 통일교육의 의미와 목표
2) 통일교육의 지도원칙
2. ICT활용 교육
1) ICT란
2) ICT 활용 수업 활동 유형
3. 모둠별 협동학습
1) 협동학습의 의미
2) 협동학습의 장점
3) 협동학습의 기본원리

Ⅳ. 정보통신기술(ICT)활용 통일교육의 교수학습 실제
1. 학습 준비
1) 교과 선수 학습 요소
2) 교사 사전 준비 사항
3) 학생 사전 준비 사항
2. 교수·학습 활동
1) 도입(10분)
2) 전개(30분)
3) 정리(5분)

Ⅴ. 정보통신기술(ICT)활용 통일교육의 가능성과 한계
1. 가능성
2. 한계점

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

적 저항이 통일교육에도 작용할 수 있다. 이것은 각급 학교 교사의 능력과 노력에 따른 문제일 수도 있고, 교육 환경의 문제에서 발생할 수 도 있다. 다시 말해 전문가와 비전문가의 능력 차이에서 오는 교육자의 문제일 수도 있으며, 교육환경이 제대로 구비되지 못한 현실에서 오는 부작용도 발생할 수 있다. 또한 교육현장에서 경험과 이해부족에서 발생할 수 있는 다양한 문제들이 있을 수 있다. 우선 교사의 역할 변화에 따른 문제가 발생할 수 있다. 다양한 매체를 수업에 활용할 경우에는 교사 중심의 수업보다는 학습자 중심의 수업으로 수업 형태가 바뀌게 된다. 이 때에 교사는 더 이상 기존의 교육 내용 전수자가 될 수 없으며, 학습자의 학습 활동을 보조하고 도와주는 촉진자로서의 역할을 수행해야 한다. 즉, 교사는 학습자들에게 특정의 지식을 전달하는 입장이 아니라 학습자들의 학습 방향을 안내해 주고, 정보의 바다 속에서 올바른 정보를 찾을 수 있도록 도와주며, 자기 스스로 지식을 형성해 나가는 과정을 보조해 주고 촉진시켜 주는 입장에 서야만 한다. 그러나 오히려 교사의 노력은 더 많이 필요로 하는 경우가 많다. 이러한 교육의 전반적인 환경변화에 교사나 학생 모두 적응해야만 한다.
학습자도 자발적인 참여의 중요성이 어느 때보다 중요하게 된다. 특히, 인터넷을 활용한 수업에서는 학습자가 보다 적극적으로 수업에 참여하여 비순차적이면서도 비 구조화된 다량의 정보로부터 자신이 필요로 하는 정보를 검색해 내고, 다른 학습자들과 여러 가지 정보를 교류해야 한다. 결국 인터넷을 활용한 수업 상황에서는 학습자가 교육 활동에 얼마나 적극적으로 참여하느냐에 따라 교육의 성과가 달라지게 된다. 비록 정보통신기술(ICT)활용의 효과적인 교수 방법 및 교육자료의 활용은 다양한 장점을 가지고 있지만 한 가지 방법만을 고집한다면 오히려 역효과를 불러일으킬 수 있다. 이는 첨단 정보통신기술을 바탕으로 한 교육 매체도 절대적인 교수 학습 매체나 방법으로 인식되어서는 안 된다는 점이다. 교육적 타당성과 효과를 면밀히 검토하고 비판적인 시각을 수용하면서 최선의 교수 학습을 설계하고, 최적의 매체를 활용하는 지혜를 갖추어야 한다는 점을 알 수 있다. 여기에는 교사의 교수 학습 방안에 대한 다양한 적용과 시도 노력이 매우 중요하다는 점을 알 수 있다.
또한 정보통신기술(ICT) 활용은 계속적인 교육자료와 수업 방안의 개발, 보급이 요구된다는 점을 지적하지 않을 수 없다. 여기에는 교사 개개인의 노력 뿐만 아니라 각 관련단체들의 지원과 연구노력이 필수적이다. 통일부와 교육부는 교육자료의 연구개발과 보급을 위해 다각도로 노력해야 하며, 특히 현장의 학교교육과 직접 연계될 수 있는 방안들을 중시해야 할 것이다. 예를 들어 교사연구회의 지원이나 연계화 방안을 통해 보급되는 자료들은 실제 교육현장에 큰 효과를 가져오고 있다. 이처럼 앞으로도 계속적으로 수업 자료의 개발 보급은 다양한 경로를 통해 제안되고 보급 되어야 할 것이다.
Ⅵ. 결론
통일교육의 중요성이 증대되고 있는 사회적 분위기에도 불구하고 학교 통일 교육의 성과가 학년이 올라갈수록 만족스럽지 못하다는 것은, 통일 교육 내용 선정 및 조직에 일관성이 떨어지는 등의 문제가 있다거나 혹은 일선 학교에서 실시되고 있는 통일 교육의 방법에 있어서 학생들의 흥미와 요구에 따라가지 못한다는 문제가 있는 것으로 원인을 추측해 볼 수 있다. 본 분임에서는 통일 교육의 교수 기법이라는 측면에서 문제의 원인을 찾고, 이의 해결책을 모색해 보고자 하였다. 먼저 학교 통일 교육의 성과가 미흡한 원인으로서 정보 사회로의 변화 과정에서 교육 분야에 요구되는 이중적인 변화의 물결을 살펴보았으며, 현재의 학교 통일 교육이 이러한 이중적인 변화 요구를 충분히 수용하고 있지 못함을 볼 수 있었다. ‘지식에 대한 구성주의적 관점’에서 요구하는 ‘학생에게 의미 있는 지식과 경험’을 제공하는데 실패하였으며, ‘학습자 중심의 능동적 학습’에서 요구하는 개별화된 학습과 참여하고 탐구하는 학습을 제공하지 못하였기 때문에, 학교에서의 통일 교육이 진행될수록 학생들의 반응은 더욱 차가운 것이 되었던 것이라 하겠다. 학생들의 흥미와 관심을 끌기 위해서는 학습자료나 미디어, 그리고 교수-학습방법 선정에 많은 노력을 기울여야 한다. N세대로 표현되는 요즘 청소년들은 독서보다는 보고 느끼는 것에 더 관심과 흥미를 가지고 있다. 어떤 것이든 음향이나 영상으로 표현된 것에 더 많은 흥미를 느끼고 이렇게 표현된 것에는 집중도 잘 한다. 통일 수업을 교사의 말에만 전적으로 의존하는 강의식으로 접근하는 것은 특수한 경우를 제외하고는 학생들의 흥미와 관심을 끄는데 실패할 가능성이 있다. 또한 학생들에게 북한과 통일에 대한 새로운 정보를 전달하는 방식도 다양화할 필요가 있다. 예를 들어 현행 교과서는 통일 관련 내용이 부족할 뿐만 아니라 신문이나 대중 매체에 비해 시의성과 구체성이 적절하지 않으므로 교육매체로서 효율성이 적다. 그리고 단순한 정보를 제공해 주는 것에서 그치는 것이 아니라 교수-학습을 통해 개인과 집단이 통일에 대해 가지고 있는 다양한 사고를 수렴할 수 있도록 하고, 학생들에게 발표와 표현의 기회도 함께 제공함으로써 창의성도 발휘할 수 있는 계기가 될 수 있도록 해야 한다. 학교 현장도 새롭게 변화한 통일 환경을 적극적으로 수용하여 각종 자료와 매체를 활용할 수 있는 여건을 마련하고 많은 교사들이 다양한 학습활동을 통해 학생들에게 통일 의지를 심어주고 통일에 곤한 바람직한 가치 판단을 할 수 있도록 노력해야 한다.
참고문헌
- 강숙희(2001), 인터넷과 수업, 교육과학사
- 경남대(2003), 사이버 통일교육 강의자료집, 극동문제연구소
- 광주오정초등학교(2000), ICT 교육을 통한 자기주도적 학습력 신장, 연구학교운영보고서
- 김환섭(2003), ICT활용 연구·시험학교 운영, ICT활용연구학교 워크샵
- 박찬석 외 8인(2000), 통일교육론, 서울 : 백의
- 서삼영(2001), ICT 활용 교수-학습 과정안 자료집, 한국교육학술정보원
- 한국교육학술정보원(2001), ICT활용 교수-학습 과정안 자료집

키워드

정보통신기술,   ICT,   ICT활용교육,   통일교육,   정보통신기술활용교육