목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용교육의 의미
Ⅲ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용교육의 필요성
Ⅳ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습모형
1. ICT 활용 수업의 단계별 활동 내용
1) 수업 활동 수립 및 준비 단계
2) 수업 안내 단계
3) 수업 전개 단계
4) 수업 정리 단계
2. 학습모형 개발단계
3. 교수‧학습 모형 정립
1) 미술과 정보 안내 제시형
2) 미술과 정보 탐색형
Ⅴ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용교육의 기자재활용
1. 프로쇼를 활용하여 프로젝션 TV 200% 활용하기
1) 중요한 부분 강조하기
2) 타이머 나타내기
3) 소리 재생하기
4) TV 화면 확대하기
2. 실물 화상기를 활용하여 참고 작품 제시하기
3. 디지털 카메라를 활용하여 학습 자료 만들기
1) 학습지 제작하기
2) 아동 작품을 디지털 카메라로 찍어 감상 활동에 활용하기
Ⅵ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용교육의 색표현
1. 준비<ICT 컨텐츠 탐색>
2. 전개<ICT 활용 색 표현활동>
3. 정리<전체감상 및 학습 정리>
4. 심화․보충<가정학습을 통한 심화․보충>
Ⅶ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용교육의 과제
1. 어려웠던 점
2. 앞으로의 과제
Ⅷ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용교육의 의미
Ⅲ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용교육의 필요성
Ⅳ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습모형
1. ICT 활용 수업의 단계별 활동 내용
1) 수업 활동 수립 및 준비 단계
2) 수업 안내 단계
3) 수업 전개 단계
4) 수업 정리 단계
2. 학습모형 개발단계
3. 교수‧학습 모형 정립
1) 미술과 정보 안내 제시형
2) 미술과 정보 탐색형
Ⅴ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용교육의 기자재활용
1. 프로쇼를 활용하여 프로젝션 TV 200% 활용하기
1) 중요한 부분 강조하기
2) 타이머 나타내기
3) 소리 재생하기
4) TV 화면 확대하기
2. 실물 화상기를 활용하여 참고 작품 제시하기
3. 디지털 카메라를 활용하여 학습 자료 만들기
1) 학습지 제작하기
2) 아동 작품을 디지털 카메라로 찍어 감상 활동에 활용하기
Ⅵ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용교육의 색표현
1. 준비<ICT 컨텐츠 탐색>
2. 전개<ICT 활용 색 표현활동>
3. 정리<전체감상 및 학습 정리>
4. 심화․보충<가정학습을 통한 심화․보충>
Ⅶ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용교육의 과제
1. 어려웠던 점
2. 앞으로의 과제
Ⅷ. 결론
참고문헌
본문내용
된 그림파일을 복사하여 ‘교사용 네트워크 컴퓨터(컴20번)의 공유폴더에 붙여넣기를 하여 제출하도록 하였다. 아래 그림에 제시된 화면은 작품을 완성한 아동이 교사용 컴퓨터(네트워크 20번)의 ‘4학년’ 공유폴더에 올리는 방법을 안내하여 정리 단계에서 전체 감상을 할 수 있게 하였다.
3. 정리<전체감상 및 학습 정리>
정리단계에서는 ICT컨텐츠를 통해 서로의 작품을 감상하기 위한 감상방법 및 관점을 제시하여 전체 감상을 하고 다음차시 안내와 과제학습을 제시함으로써 학습을 마무리하였다. 감상관점을 제시하고 공유된 폴더에서 발표아동의 그림을 TV화면으로 제시하여 서로의 작품을 감상하면서 비슷한 색과 반대색의 느낌에 관해 이야기하면서 학습을 정리하고 다음차시 안내와 구상 및 과제를 제시하였다. 마지막으로 작품에 대한 평가를 실시하여 미완성된 아동은 가정학습을 통해 작품을 완성할 수 있는 보충과정을 거치도록 하고, 작품을 완성한 아동들은 새롭게 변화시킬 수 있는 심화학습단계를 정하여 가정에서 해결하였다.
4. 심화보충<가정학습을 통한 심화보충>
미술수업을 마치고 나서 감상시간이 부족하여 생략해버리는 현장의 문제점을 해결하기 위하여 가정에서 ICT 컨텐츠의 ‘토론방’홈페이지에 링크된 메뉴를 클릭하여 작품감상 느낌을 글로 올릴 수 있게 하였다. ‘그림자료실’에서 자신과 친구들의 작품을 감상한 후 ‘작품토론방’에 감상한 느낌이나 작품에 대한 자기 의견 등을 글로 올려 서로 토론을 할 수 있게 하였으며 필요할 경우 지도교사가 작품에 대한 의견을 답변 글로 올려 교사와 아동, 친구들 간에 대화를 나눔으로써 색을 보는 안목과 관심이 높아져 작품감상능력이 향상되었으며 인성교육에도 큰 도움이 되게 하였다. ‘친구의 밑그림에 색칠해 보기’는 심화학습이 가능한 아동들에게 ‘미술자료실’에서 다른 친구의 밑그림을 다운받아 색칠해 보게 한 결과 위의 그림에 나타난 것처럼 원래 그림을 그린 어린이와 다른 느낌의 색을 칠하여 똑같은 밑그림이라도 색을 어떻게 배색하느냐에 따라 느낌이 달라짐을 알 수 있게 하였다. 또, 보충과정이 필요한 아동은 가정학습을 통해 미술시간에 그린 작품을 수정보완하여 E-mail을 통해 지도교사에게 파일을 송부하거나 인터넷이 안 되는 아동의 경우 플로피 디스켓에 저장하여 지도교사에게 제출하면 지도교사 홈페이지의 그림자료실에 업로드하여 감상하였다. 이와 같은 방법은 시간에 구애받지 않고 언제 어디에서나 컴퓨터와 인터넷이 접속된 곳이면 가능하게 하여 아동들의 창의적인 표현력과 감상능력을 향상시키는데 큰 도움이 되게 하였다. 다만 감상방법에 대한 지도가 단계적으로 이루어지지 않아 아동들이 감상과정에서 글로 표현하는데 어려움을 느끼고 있어 앞으로 이에 대한 계속적인 지도가 요구되었다. 지도교사가 시간적으로 쫓기는 경우 빠른 시일 내에 업로드를 해야 하는 부담감이 있으나 조금만 관심을 갖고 운영한다면 시간적으로 투자한 것보다 큰 학습효과를 얻을 수 있을 것으로 기대한다.
Ⅶ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용교육의 과제
1. 어려웠던 점
(1) 교사의 ICT활용 기능의 수준차가 너무 커 특수 기능을 필요로 하는 매개자료 가공 또는 개발 제작에 어려움이 있었다.
(2) 전국 수준에서 교육부 과제인 일반화자료를 제작하는 일이 과중한 학교 업무 부담으로 매우 어려움이 많았다.
(3) 멀티미디어실습실과 각 교실에 배정한 컴퓨터의 기종이 기능의 차이가 다양하여 학생 지도와 PC 관리에 어려움이 많았다.
2. 앞으로의 과제
(1) ICT활용 수업의 질 향상을 위해 다양한 자료 제작에 필요한 자기연수가 지속되어야겠다.
(2) 제작한 일반화 자료는 활용 과정에서 지속적으로 업그레이드하여 수업의 질을 높이는 데 노력해야겠다.
(3) 가정과의 연계 활동을 강화하여 앞으로 시행 될 주 5일제 수업에 효과적으로 이용할 수 있도록 구성을 재편해야겠다.
Ⅷ. 결론
교육과정은 교육을 통해 어떤 인간을 길러 내려고 하는지의 교육목표와 그 목표를 달성하기 위하여 필요한 교육 내용은 무엇이고, 이를 효율적으로 이끌어 낼 수 있는 교수 학습 방법은 무엇이며, 교수 학습의 결과는 어떻게 평가하는 것이 바람직한가 등을 설계하는 것이다. 그러므로 교육과정에 무엇이 담겨져 있고 또 어떻게 운영되느냐 하는 것은 매우 중요한 일다. 제7차 교육과정에서는 21세기 국제화, 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인을 육성하고자 하는 시대적 상황 변화에 대처할 필요성을 강조하고 있다. 목표면에서는 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초적이며 기본적인 교육의 충실, 내용면에서는 국제화, 정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장, 운영면에서는 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육 실천, 제도면에서는 지역 및 학교 교육과정 편성과 운영의 자율성 확대를 개정의 기본 방향으로 삼고 있다. 우리나라 미술과 교육과정은 지금까지 7차에 걸쳐 개정되면서 시대의 흐름에 부응하고 체계화 되었다. 교육을 성립시키는 요소는 교사와 학생, 교육내용이며 미술과 교육과정은 미술교육에서의 내용과 관련되어 있다. 제7차 교육과정에서의 미술과 교육은 학습자의 관심과 흥미, 요구를 반영한 교과 내용 구성 체제와 더불어 제6차 교육과정의 개성, 창조, 정서 교육으로서의 미술 교과 성격이 더욱 강조되었다. 또한 미술을 생활화할 수 있도록 생활 속에서 미술을 보고 느낄 수 있는 ‘미적 체험’이 강조되었고, 세계의 다양한 문화 속에서 우리의 미술 문화에 대한 주체성을 확립할 수 있도록 전통 미술에 대한 이해와 더불어 세계의 미술 문화에 대한 이해를 높이기 위해 ‘감상 교육’이 강조되었다
참고문헌
* 김종훈·김종진·정원희 공저(2002), ICT 활용교육 이렇게 쉽네!, 학지사
* 김영석(1999), 멀티미디어와 정보사회, 나남출판
* 경산서부초등학교(2001), 미술교과의 효율적인 교수·학습 방안
* 권형규(2000), 인터넷·교육, 푸른솔
* 손병길(2001), ICT 활용 교육의 방향
* 서울특별시교육청(2003), 초등학교 ICT활용수업 사례집, 서울 : 교육정보화추진단
* 한국교육학술정보원(2000), ICT활용 교수·학습 과정안 자료집
3. 정리<전체감상 및 학습 정리>
정리단계에서는 ICT컨텐츠를 통해 서로의 작품을 감상하기 위한 감상방법 및 관점을 제시하여 전체 감상을 하고 다음차시 안내와 과제학습을 제시함으로써 학습을 마무리하였다. 감상관점을 제시하고 공유된 폴더에서 발표아동의 그림을 TV화면으로 제시하여 서로의 작품을 감상하면서 비슷한 색과 반대색의 느낌에 관해 이야기하면서 학습을 정리하고 다음차시 안내와 구상 및 과제를 제시하였다. 마지막으로 작품에 대한 평가를 실시하여 미완성된 아동은 가정학습을 통해 작품을 완성할 수 있는 보충과정을 거치도록 하고, 작품을 완성한 아동들은 새롭게 변화시킬 수 있는 심화학습단계를 정하여 가정에서 해결하였다.
4. 심화보충<가정학습을 통한 심화보충>
미술수업을 마치고 나서 감상시간이 부족하여 생략해버리는 현장의 문제점을 해결하기 위하여 가정에서 ICT 컨텐츠의 ‘토론방’홈페이지에 링크된 메뉴를 클릭하여 작품감상 느낌을 글로 올릴 수 있게 하였다. ‘그림자료실’에서 자신과 친구들의 작품을 감상한 후 ‘작품토론방’에 감상한 느낌이나 작품에 대한 자기 의견 등을 글로 올려 서로 토론을 할 수 있게 하였으며 필요할 경우 지도교사가 작품에 대한 의견을 답변 글로 올려 교사와 아동, 친구들 간에 대화를 나눔으로써 색을 보는 안목과 관심이 높아져 작품감상능력이 향상되었으며 인성교육에도 큰 도움이 되게 하였다. ‘친구의 밑그림에 색칠해 보기’는 심화학습이 가능한 아동들에게 ‘미술자료실’에서 다른 친구의 밑그림을 다운받아 색칠해 보게 한 결과 위의 그림에 나타난 것처럼 원래 그림을 그린 어린이와 다른 느낌의 색을 칠하여 똑같은 밑그림이라도 색을 어떻게 배색하느냐에 따라 느낌이 달라짐을 알 수 있게 하였다. 또, 보충과정이 필요한 아동은 가정학습을 통해 미술시간에 그린 작품을 수정보완하여 E-mail을 통해 지도교사에게 파일을 송부하거나 인터넷이 안 되는 아동의 경우 플로피 디스켓에 저장하여 지도교사에게 제출하면 지도교사 홈페이지의 그림자료실에 업로드하여 감상하였다. 이와 같은 방법은 시간에 구애받지 않고 언제 어디에서나 컴퓨터와 인터넷이 접속된 곳이면 가능하게 하여 아동들의 창의적인 표현력과 감상능력을 향상시키는데 큰 도움이 되게 하였다. 다만 감상방법에 대한 지도가 단계적으로 이루어지지 않아 아동들이 감상과정에서 글로 표현하는데 어려움을 느끼고 있어 앞으로 이에 대한 계속적인 지도가 요구되었다. 지도교사가 시간적으로 쫓기는 경우 빠른 시일 내에 업로드를 해야 하는 부담감이 있으나 조금만 관심을 갖고 운영한다면 시간적으로 투자한 것보다 큰 학습효과를 얻을 수 있을 것으로 기대한다.
Ⅶ. 미술과 ICT(정보통신기술)활용교육의 과제
1. 어려웠던 점
(1) 교사의 ICT활용 기능의 수준차가 너무 커 특수 기능을 필요로 하는 매개자료 가공 또는 개발 제작에 어려움이 있었다.
(2) 전국 수준에서 교육부 과제인 일반화자료를 제작하는 일이 과중한 학교 업무 부담으로 매우 어려움이 많았다.
(3) 멀티미디어실습실과 각 교실에 배정한 컴퓨터의 기종이 기능의 차이가 다양하여 학생 지도와 PC 관리에 어려움이 많았다.
2. 앞으로의 과제
(1) ICT활용 수업의 질 향상을 위해 다양한 자료 제작에 필요한 자기연수가 지속되어야겠다.
(2) 제작한 일반화 자료는 활용 과정에서 지속적으로 업그레이드하여 수업의 질을 높이는 데 노력해야겠다.
(3) 가정과의 연계 활동을 강화하여 앞으로 시행 될 주 5일제 수업에 효과적으로 이용할 수 있도록 구성을 재편해야겠다.
Ⅷ. 결론
교육과정은 교육을 통해 어떤 인간을 길러 내려고 하는지의 교육목표와 그 목표를 달성하기 위하여 필요한 교육 내용은 무엇이고, 이를 효율적으로 이끌어 낼 수 있는 교수 학습 방법은 무엇이며, 교수 학습의 결과는 어떻게 평가하는 것이 바람직한가 등을 설계하는 것이다. 그러므로 교육과정에 무엇이 담겨져 있고 또 어떻게 운영되느냐 하는 것은 매우 중요한 일다. 제7차 교육과정에서는 21세기 국제화, 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인을 육성하고자 하는 시대적 상황 변화에 대처할 필요성을 강조하고 있다. 목표면에서는 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초적이며 기본적인 교육의 충실, 내용면에서는 국제화, 정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장, 운영면에서는 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육 실천, 제도면에서는 지역 및 학교 교육과정 편성과 운영의 자율성 확대를 개정의 기본 방향으로 삼고 있다. 우리나라 미술과 교육과정은 지금까지 7차에 걸쳐 개정되면서 시대의 흐름에 부응하고 체계화 되었다. 교육을 성립시키는 요소는 교사와 학생, 교육내용이며 미술과 교육과정은 미술교육에서의 내용과 관련되어 있다. 제7차 교육과정에서의 미술과 교육은 학습자의 관심과 흥미, 요구를 반영한 교과 내용 구성 체제와 더불어 제6차 교육과정의 개성, 창조, 정서 교육으로서의 미술 교과 성격이 더욱 강조되었다. 또한 미술을 생활화할 수 있도록 생활 속에서 미술을 보고 느낄 수 있는 ‘미적 체험’이 강조되었고, 세계의 다양한 문화 속에서 우리의 미술 문화에 대한 주체성을 확립할 수 있도록 전통 미술에 대한 이해와 더불어 세계의 미술 문화에 대한 이해를 높이기 위해 ‘감상 교육’이 강조되었다
참고문헌
* 김종훈·김종진·정원희 공저(2002), ICT 활용교육 이렇게 쉽네!, 학지사
* 김영석(1999), 멀티미디어와 정보사회, 나남출판
* 경산서부초등학교(2001), 미술교과의 효율적인 교수·학습 방안
* 권형규(2000), 인터넷·교육, 푸른솔
* 손병길(2001), ICT 활용 교육의 방향
* 서울특별시교육청(2003), 초등학교 ICT활용수업 사례집, 서울 : 교육정보화추진단
* 한국교육학술정보원(2000), ICT활용 교수·학습 과정안 자료집
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