학문중심교육과정의 개념, 학문중심교육과정의 특성, 학문중심교육과정의 등장배경, 학문중심교육과정의 장단점, 학문중심교육과정의 운영상 유의점, 학문중심교육과정과 교과중심교육과정의 비교와 제언 분석

소개글

학문중심교육과정의 개념, 학문중심교육과정의 특성, 학문중심교육과정의 등장배경, 학문중심교육과정의 장단점, 학문중심교육과정의 운영상 유의점, 학문중심교육과정과 교과중심교육과정의 비교와 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학문중심교육과정의 개념

Ⅲ. 학문중심교육과정의 특성
1. 목적 : 이성의 계발, 탐구력의 배양
2. 교과내용 : 지식의 구조
3. 조직형태 : 나선형 교육과정
4. 조직방법 : 절충적 배열방법
5. 교수형태 : 발견학습, 탐구과정 중시
6. 평가

Ⅳ. 학문중심교육과정의 등장배경

Ⅴ. 학문중심교육과정의 장단점
1. 학문중심교육과정의 장점
2. 학문중심교육과정의 단점

Ⅵ. 학문중심교육과정의 운영상 유의점

Ⅶ. 학문중심교육과정과 교과중심교육과정의 비교

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

한 것은 크게 보면 교육과정 관련 법규의 미비 문제와 잇닿아 있다. 현재 교육과정 관련 법규는 초중등교육법 제23조와, 동법시행령 제43조의 교과명칭에 관한 규정, 교육과정심의위원회운영규정, 교과용 도서에 관한 규정 등에 불과하다. 물론 학교급별 교육목적, 학년과 학기규정, 학교설폐, 교원임용과 배치 등을 포함시킬 수도 있으나, 국가 교육과정 관련 법규는 이곳저곳에 산재되어 있으며 일정한 법규를 갖추지 못하고 있다. 이들이 규정하는 것을 보면 국가 교육과정은 교육인적자원부장관이 정한다는 것과 교과의 명칭은 대통령령으로 정한다는 것, 그리고 교육과정심의회를 장관의 자문기구로 두어 교육과정의 변경 사항을 심의한다는 것, 교육과정의 문서화된 자료로서 교과용 도서는 일정한 절차를 거쳐 제작되고 검인정을 받아 학교에 공급된다는 것이다. 즉, 교육과정을 변경할 때 누가 어떤 절차를 거쳐 어떤 측면을 어느 정도로 해야 한다는 한정이 없다. 교육과정을 둘러싼 이런 규정은 현행 법규상 미비 된 채로 남아 있다.
참고문헌
ⅰ. 김재복 외, 교과서 체제 개선 연구, 한국교육개발원, 1997
ⅱ. 교육부, 교육과정 편성·운영 지침 작성 요령, 서울 : 교육부, 1993
ⅲ. 박삼서, 새 교과서의 내용 구성과 개편 방향, 교육마당21, 교육부, 2000
ⅳ. 이경섭, 교육과정 유형별 연구, 서울 : 교육 과학사, 1993
ⅴ. 진영은, 교육과정 이론과 실제, 서울 : 학지사, 2003
ⅵ. 한철우, 교과 교육학의 학문적 성격과 체제, 국어 교육학의 의미와 체계, 한국 교원 대학교 교과 교육 연구소 학술 토론회 발표문, 1994

키워드

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