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소개글

통일대비교육의 개념, 통일대비교육의 필요성, 통일대비교육의 실태, 통일대비교육과 국어교육, 통일대비교육과 역할극, 통일대비교육의 교수학습모형, 통일대비교육의 문제점, 통일대비교육의 제고 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 통일대비교육의 개념

Ⅲ. 통일대비교육의 필요성

Ⅳ. 통일대비교육의 실태
1. 통일 대비 교육의 인식 수준
2. 통일대비교육의 학습 실태
3. 통일대비교육의 지도 실태
4. 통일교육 관련 연수 실태

Ⅴ. 통일대비교육과 국어교육
1. 언어 규범을 통일하여야 한다
2. 표준어는 ｢연방식 통합｣을 한다
3. 남북 작품을 교재화한다
4. 교육 목표에 대한 조정이 있어야 하겠다
5. 교육 과정의 통합이 있어야 하겠다
6. 관련 학자의 접촉이 꾀해져야 한다

Ⅵ. 통일대비교육과 역할극
1. 목적
2. 방법
3. 지도 시 유의사항
4. 기대효과

Ⅶ. 통일대비교육의 교수학습모형
1. 가치 갈등 교수․학습 모형
2. 집단 탐구 학습 모형
1) 모형의 개요
2) 집단 탐구 학습의 특징
3) 적용상 유의점
3. 비판적 사고 학습 모형
4. 비교 분석 학습 모형
1) 모형의 개요
2) 비교 분석 주요 내용
3) 적용상 유의점
5. 개념 학습 모형
1) 모형의 개요
2) 적용상 유의점
6. 토의 학습 모형

Ⅷ. 통일대비교육의 문제점
1. 통일대비교육의 지도 방법이 획일적이다
2. 통일대비교육을 위한 자료와 매체의 활용이 미흡하다

Ⅸ. 향후 통일대비교육의 제고 방안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

데 효과적인 모형으로써, 학습 구성원의 자발성, 창의성 및 미지에 대한 안내성 등을 요구하는 교수 방법이다. 또한 민주 시민으로서 필요한 사회적 태도 및 기능을 키울 수 있는 학습 형태로써, 필요한 사회적 태도 및 기능을 신장시킬 수 있는 학습 모형으로서의 가치를 지니고 있다.
* 적용상 유의점
토의식 수업의 목적을 분명히 세우고 토의식 주제와 방식을 결정하며 토의 시간 계획이 마련되어야 할 것이며,관련 제 자료를 준비함으로써 어떻게 전개해 나가느냐가 성공의 관건이 된다.
따라서 교사는 참여 관찰자 및 평가자이며, 정보 제공자 및 인사 자원자이고, 갈등관리자 및 분위기 조정자로서의 역할을 해야 한다. 그리고 소집단별 토의 결과를 전체 학급에 환류 시켜 보충 및 심화 과정을 빠뜨리지 말아야 한다.
Ⅷ. 통일대비교육의 문제점
1. 통일대비교육의 지도 방법이 획일적이다
(가) 전통적인 교육 방법으로 아동의 관심이 적다.
(나) 학교 행사를 통한 교육이 형식적이다.
(다) 현장 체험활동 중심의 교육이 부족하다.
2. 통일대비교육을 위한 자료와 매체의 활용이 미흡하다
(가) 영상 자료를 활용하는 교육이 부진하다.
(나) 인터넷을 통한 정보 수집 및 활용 교육이 부진하다.
(다) 통일 교육을 위한 교사들의 여수 참여가 소극적이다.
Ⅸ. 향후 통일대비교육의 제고 방안
남북한 간에 평화적 협력 관계를 수립하여 서로 교류협력하고 동질성을 회복해 나갈 뿐 아니라, 21세기를 대비함으로써 이상적인 민족 통일 국가를 이루어야 한다고 말하였다. 통일 교육 문제는 바로 이러한 맥락에서 논의하여야 할 것이다. 통일 대비 교육은 곧 통일 준비 교육이고, 통일 준비 교육은 공동체 교육에 기초를 둔 교육이라고 본다. 공동체 교육은 더불어 살기 교육이요, 바로 공존공영을 위한 교육이다. 이러한 교육을 위해서는 남북한이 서로에 대한 정확한 이해를 출발점으로 삼아야 한다. 박용헌 등은 통일 대비 교육의 현황과 지향점을 다음과 같이 제시하였다.
<통일 대비 교육의 현황과 지향점>
현 황
지 향 점
교육이념
홍익인간(弘益人間)
공동체적 시민성의 함양
교육대상
남한 주민(북한 주민에 대한 고려가 사실상 전무함)
대내적으로 남북 주민 전체, 대외적으로 국제적
교육목표
이질적 요소의 인식
통일 국가의 삶에 대한 전반적 대비
교수-학습
방 법
학교 수업 혹은 대중 전달 매체 활용. 이론, 설명 중심.
학교 수업, 대중매체는 물론 별도의 프로그램 개발 운영이 필요.
-현장견학, 비디오, 토의토론, 귀순자와의 대화 등 병행.
교육 내용
및
전 략
이질적 요소의 단순 제시
이질적 요소의 이해와 반응의 기능(원리) 및 전략
-다양성과 자기 선택의 원리
-개방적 체계와 적극성의 원리
-민족 동질성 중심의 전략
* 교과 영역별 내용 선정 및 조직
이 표에는 공동체적 시민성의 함양, 이질적 요소의 극복, 동질성 회복 등 중요한 개념들이 지향점으로 제시되어 있다. 이러한 지향점을 이루어내기 위해서는 우선 북한과 공산주의 체제에 대한 남한 주민의 적개심이나 과도한 피해의식을 완화시킴과 동시에, 북한 주민에게는 자유민주체제의 자율성과 개인의 발전 가능성에 대한 긍정적 요소들을 인식시켜야 할 것이다. 이것은 나아가서 사회주의적 요소의 장점을 적극 수용한 민주주의 체제의 필요성과 정당성 강조로 이어져, 자율적이고 균형 감각을 갖춘 판단 능력 배양으로 그 방향이 추진되어야 할 것이다.
문용린은 남한과 북한의 두 교육 체제 통합 방식에 대하여 다음과 같이 좀더 구체적인 방안을 내놓았다.
첫째 방식은 남과 북의 두 교육 체제 중 어느 한쪽을 선택하고, 이 선택된 체제에 다른 체제를 통합시키는 것이다. 통독의 예가 그것이다. 그러나 우리 나라의 경우는 가능할 것 같지 않다.
둘째 방식은 남과 북의 두 개의 교육 체제를 인정하고, 두 교육 체제 사이에 가능한 교류의 체제를 제도적으로 준비하는 것이다. 영국의 경우 잉글랜드와 스코틀랜드가 상이한 교육법 체제하에 운영되고 있는데, 이것이 가장 가까운 사례일 것이다.
셋째 방식은, 지금부터라도 당장 남과 북의 대표가 모여 새로운 교육 체제를 구안하고, 이 체제에로의 통합을 위해서 남과 북이 통일 이전부터 구체적 계획을 세워 각각 현행 교육 체제를 변화시켜 나가는 것이다. 이와 같은 방식을 ‘표준교육체제 통합 방식’이라고 부를 수 있다.
문용린은 셋째 방식을 주장하고 있거니와, 그 방식이 남북간에 의논된다면 좋은 일이지만, 남북은 대립 단절로 증오와 불신이 쌓였으므로, 먼저 상호 인정에 따른 공존부터 추진하면서 이어서 통합 논의로 발전시키는 방안을 생각해 볼 수 있을 것이다.
Ⅹ. 결론
남북정상회담과 그 결실인 『615 남북공동선언』을 통해 통일은 먼 미래의 일이 아니라 현실적인 문제가 되었으며, 통일사회를 살아갈 통일세대인 청소년들에 대한 통일교육은 매우 중요하게 되었다. 그 동안의 통일 교육은 안보교육, 정치체제 우월성, 통일정책의 정당성 등 이념적이고 정책적인 내용이 중심이 되어왔다. 통일시대의 주역이 될 청소년들은 기성세대의 경쟁과 대결 의식보다는 평화공존, 화해협력이 중시되는 시대를 살아갈 것이고, 따라서 그들에게 요구되는 것은 냉전의식을 극복하고 평화를 사랑하고, 상대를 존중하며 협력할 수 있는 관용과 평화의 능력을 갖추는 교육이 필요하며, 아울러 통일 이후의 삶을 준비하고 대비하는 실천적인 통일교육이 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
- 김진성·류갑현·정용길·정춘희(1992), 통일에 대비하는 교육, 교육월보 123호, 교육부
- 김은희(2001), 통일교육대비 교육 실제 지도의 실태분석을 통한 문제점 및 실천적 개선방안 연구, 서울특별시교육과학연구원 교육논문집 23집
- 경기도교육청(1995), 통일(대비) 교육 지도 자료, 경기도 교육청
- 이일행(1995), 통일 대비 국어교육을 위한 남북한 어휘 사용 실태 분석, 충청북도 교육연구원 논문집 제95-13호
- 윤희원 외(1997), 남북한 중고등학교 국어과 교육과정 및 교과서 비교 분석연구, 서울사대 통일대비 국어과 교육과정 연구위원회
- 조치현(1996), 통일을 대비하는 교육의 기본방향과 과제, 통일교육원 내부보고서

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통일대비교육,   통일교육,   통일,   남북통일,   북한