유아교육분야에서 실시할 수 있는 평가의 방법

목차

I. 서 론

II. 이론적 배경
1. 유아평가의 개념 및 목적
2. 유아교육 평가의 필요성
3. 유아교육 평가의 기능

III. 유아교육평가의 유형과 방법
1. 평가시기에 따른 분류
2. 평가기준에 따른 분류
3. 평가방법에 따른 분류
4. 평가내용에 따른 분류
5. 평가매체에 따른 분류
6. 평가대상에 따른 분류
7. 평가관찰에 따른 분류
8. 평가시간에 따른 분류

IV. 유아교육분야에서 실시할 수 있는 평가의 방법
1. 관찰법
2. 조사법
3. 검사법
4. 수행평가

V. 결론

VI. 참고문헌

본문내용

한 사람의 작품일 수도 있고, 공동작품일 수도 있으며, 가장 잘된 작품일 수도 있고, 모든 사람의 작품일 수도 있다. 포트폴리오에서 모아지는 자료들은 다음의 네 가지 유형 중 하나로 범주화할 수 있다.
⒜ 진열장 포트폴리오
가장 일반적인 형태로, 이름이 내포하고 있는 것처럼 유아와 교사가 유아의 최선의 노력을 나타내었다고 믿는 작품들의 모음이다. 이는 유아와 교사의 요구에 따라 각 교육과정에서 한 작품부터 다수까지 그 범위가 넓다. 이 방법의 전형적인 형태는 유아 자신이 전체 작품 중에서 최선의 작품이라고 생각하는 대부분을 선정함으로써 시간의 경과에 따른 한 개인 고유의 초상화가 된다.
이 평가방법은 유아의 장점과 재능을 효과적으로 나타내 줄 수 있지만 다음과 같은 몇 가지 제함점이 있다.
첫째, 과정의 결여이다. 평가자는 유아들이 고른 ‘가장 잘된 것’만 볼 것이다.
둘째, 준거 설정이 어렵다. 포트폴리오를 구성하는 과정에서 얻어진 것이 무엇인지 알기 위해 각 항목들의 표현 속에 숨어 있는 의미를 보려고 노력해야 한다.
⒝ 기록 포트폴리오
이름이 의미하듯 학습과정에서의 진보를 관찰해서 기록하는 방법이다. 교사는 보고카드 만들기와 부모모임 목적으로 유아의 성장을 평가하기 위해 비공식적인 기록을 만든다. 대강의 초안들, 브레인스토밍 활동들, 학습과정을 나타내는 다양한 수학과제, 체크리스트, 활동하는 동안 기록된 관찰노트, 토론과정에서의 반응 외에 학습과정을 기록하는 어떤 정보도 포함될 수 있다.
기록 포트폴리오의 제한점은 다음과 같다.
첫째, 시간이 많이 소모된다.
둘째, 정보의 양이 너무 많다.
⒞ 평가 포트폴리오
이 포트폴리오가 지니는 목적은 미리 결정된 준거를 사용하여 미리 선정된 과제로 유아를 평가하기 위한 것이다. 선정된 작품들은 평가자로 하여금 프로그램과 교육과정이 고려할 의사결정을 위해 유아의 작품을 체계적으로 볼 수 있도록 해준다.
평가 포트폴리오의 제한점은 다음과 같다.
첫째, 진실성에 결함이 있다.
둘째, 유아를 위한 의사결정이 아니라 프로그램과 교육과정을 지도 · 감독하는 행정기관에만 유용하다.
⒟ 과정 포트폴리오
이 평가의 목적은 한 유아가 일정 수업연한 동안 다양한 프로젝트를 통해 능동적으로 참여한 학습과정을 기록하는 것이다. 과정 포트폴리오에 포함되는 항목들은 초안, 노트, 다른 학습과정의 증거가 될 만한 기록들을 포함한다.
이 평가방법은 다음과 같은 장점을 지닌다.
첫째, 교육과정과 교수적 결정을 연계시킬 수 있다.
둘째, 유아의 학습을 고무시킬 뿐만 아니라 교사로 하여금 평가와 교수를 더 잘 통합하도록 한다.
반면 제한점은 다음과 같다.
첫째, 학습과정을 평가하기 위한 규준과 지침을 설정하기가 어렵다.
둘째, 유아의 사고와 학습과정을 잠깐씩 훑어봄으로써 정보에 입각한 완전한 결정을 내리기 어렵다.
아. 기타 방법
평가하는 과정에서 교사의 전문적인 판단이 필요하고, 창의력이나 문제해결력 등 고등사고기능의 신장을 중시하며, 교수-학습 과정을 개선하는 것을 중시하고, 개별 학생에게 지도·조언·충고하기 위한 목적으로 사용되기만 한다면 어떠한 평가방법도 수행평가방법에 포함될 수 있다. 특히 수행평가에서는 교수-학습활동과 평가활동이 상호 통합적으로 진행되는 것을 강조하기 때문에 다양한 교수-학습방법들이 곧 수행평가를 위한 평가방법이 될 수 있다. 예컨대 도덕과나 사회과 등에서 많이 사용되는 역할놀이는 교수-학습활동을 위한 좋은 방법이자 동시에 수행평가를 위한 좋은 방법이 될 수 있다. 또한 여러 학생들이 함께 모아서 공동으로 수행하는 직소우(jigsaw)등도 좋은 수행평가방법이 된다. 이 밖에도 열린 교육에서 교수-학습방법으로 널리 사용하고 있는 신문 활용교육(NIE), 현장조사, 작품감상. 만들기, 전시회, 발표대회, 협력학습, 개념도 만들기 등도 수행평가를 위한 좋은 평가방법이 될 수 있는 것들이다.
V. 결 론
유아교육의 질적 발달을 위해 유아의 발달 상황을 분석하고, 기록하고, 보고하는 것이 유아를 위한 프로그램의 개발에서 중요한 논란의 대상 중 하나가 되고 있다. 특히 유아교육은 현재 다양한 형태의 프로그램으로 운영되고 있기 때문에 평가영역은 더 중요한 의미를 갖게 된다.
유아교육평가에서의 논쟁이 관심은 유아교육에 적용하는 운영체계에서 여러 가지 문제를 야기한다는 것이다. 즉 평가의 목적과 평가를 위해 사용하는 방법, 기록을 위해 교사가 소비해야 할 시간, 유아의 행동 및 특성 중 부정적인 측면만을 기록할 가능성, 유아와 그 가족에 관한 정보 중 사용해도 되는 정보와 사용해서는 안 될 정보를 구별하지 못할 가능성, 평가결과를 해석할 줄 모르고, 또 자기 유아에 대해 정서적으로 객관화되지 못한 부모들에게 ‘어떤 문제’를 ‘얼마나 많이’ 알려 주어야 하는가 하는 문제 등이다. 동시에 평가는 유아교육프로그램의 계획과 유아교육 프로그램의 수행, 각 유아의 발달에 관한 지침의 제공, 부모와 유관 행정기관과의 의사소통 등 가치 있는 많은 역할을 한다.
이상에서 본 바처럼 유아를 대상으로 하는 평가에는 여러 가지 문제점이 있으나, 최근 들어, 평가의 필요성은 강조되고 있다. 여기서 관심의 초점이 되는 측면은 학습과 발달에 평가를 어떻게 활용할 것인가라는 점이다.
유아교육에서의 평가가 유아들의 전인적 성장과 발달을 도와준다는 교육목표의 달성에 기여하는 방향으로 이루어진다면, 유아교육의 과정에서 평가는 소홀히 할 수 없는 중요한 과제임에 틀림이 없다.
VI. 참고문헌
1. 함수연, (2005), 『유아평가에 관한 교사 인식과 실제의 비교 연구』
국내 석사 학위논문, 관동대학교 교육대학원.
2. 김희태·백순근 공저, (2010), 『유아교육평가』, 서울: 방송통신대학교출판부.
3. 강숙현·최미숙 공저, (1995), 『발달에 적합한 유아교육의 실제』, 전남대학교 출판부.
4. 강숙현, (2001), 『포트폴리오 평가에 대한 유아교사의 인식과 실행』, 영유아 교육연구, 제4권.
5. 곽노의 외 공저, (2000), 『유아교육과정』, 문음사.
6. 권영례·서영숙 공저, (2009), 『교과교육론』, 서울 : 방송통신대학교출판부.

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