학교사회복지의 의의(목적, 방향, 과제) 및 학교사회복지사업의 기능과 대상, 필요성, 학교사회복지사 역할

목차

학교사회복지의 의의 내용

Ⅰ. 학교사회복지

1. 학교사회복지의 목적
2. 학교사회복지사업의 기능
3. 학교사회복지사업의 대상

Ⅱ. 외국의 학교사회복지

1. 사회복지관의 지도자가 주도할 것
2. 교사를 적극적으로 동참시킬 것
3. 사례관리 접근을 활용할 것
4. 학교와 복지관의 연계에 대한 공식적인 동의를 구할 것
5. 복지관은 개입 초기에는 학교체계에 잘 적응할 것
6. 끊임없는 의사소통과 협의를 할 것
7. 학교체계에게 분명한 서비스 기준선을 제공할 것
8. 언제나 접근 가능한 존재임을 인식시킬 것
9. 교사의 문서화된 공지절차를 거쳐 학생 및 가족에게 개입할 것

Ⅲ. 학교 사회복지 방해요소

Ⅳ. 학교사회복지사의 역할

1. 치료적 서비스
2. 위기해결서비스
3. 발달적 서비스

Ⅴ. 학교사회복지사업의 필요성

Ⅵ. 학교사회복지의 방향과 과제

1. 사회복지계가 교육부와 관련 정부부처와의 긴밀히 협조체계 형성
2. 학교사회복지사업 실천 장면 확충
3. 질적 보장을 확립하기 위하여 전문지식과 기술을 연마

본문내용

교사회복지사의 역할에는 치료적 서비스, 위기해결서비스, 발달적 서비스의 세 점주가 있다.
1) 치료적 서비스
이는 학교사회복지사의 역할은 자원을 조사하여 아동의 욕구를 충족시켜 주는 것으로서 이때의 자원은 가정 내의 자원, 지역사회기관 내의 자원, 주정부 연방정부의 자원이 다 동원된다.
2) 위기해결서비스
아동과 부모를 대상으로 가정적 문제를 개별적으로 또는 집단적으로 상담함으로써 문제의 인식, 문제의 원인, 자원의 동원과 해결 및 평가방법이 포함된다. 위기해결서비스를 받아야 할 문제유형을 보면 아동학대와 방지, 약물복용, 자살, 도망, 가정 내의 폭력, 성문제 등으로서 긴급하게 도움을 제공해야하는 것들이다.
3) 발달적 서비스
교육과 공동연구가 포함된다. 교육은 아동의 발달단계에 따른 신체적 정서적 사회적 제 정보를 제공하는 것과 학교-가정씨씨와의 상호관계 속에서 일어날 수 있는 문제에 대한 정보를 제공하는 것이다. 공동연구는 이러한 문제들을 관계자들과 함께 토의하여 특수아동에게 뿐만 아니라 모든 아동에게 알맞은 서비스를 제공하는 것이다.
5. 학교사회복지사업의 필요성
우리나라 학교에서의 학생생활지도는 1958년 이후 오랫동안 교도교사제도를 통해 이루어져왔다. 그러나 학생의 생활지도와 진로상담을 위한 교육계의 노력들은 교도교사의 업무과중과 상담자원봉사자의 전문성 부족 등으로 인해 학생지도와 상담을 위한 본질적인 목적을 달성하지 못하고 있다. 교도교사들은 일정 시간의 교육을 받도록 되어 있으나 그 교육의 질이나 양이 전문적 상담을 할 수 있도록 준비시키기에는 부족한 점이 많으며, 또한 교도교사들이 학생지도나 진로상담뿐만 아니라 일반과목에 대한 수업도 담당하여야 하므로 학생들을 위한 충분한 시간의 배려가 현실적으로 불가능한 상황이라고 할 수 있다.
학교폭력, 가출, 자살, 학업중퇴, 임신, 약물남용, 범죄에서부터 정신장애, 정신질환에 이르기까지 다양한 학교 부적응 문제들이 걷잡을 수 없이 심각해져가고 있는 반면, 이러한 문제들에 대한 학교의 기존 대응체계는 역부족일 수밖에 없는 현 상황에서 교육부는 1990년대 후반부터 학교가 비행학생, 결손학생, 소년소녀가장, 장애학생 등을 학교차원에서 상담하고 취업알선하는 학교사회복지사업제도를 도입한다고 발표하였다. 이때 교육부가 학교사회복지사업이라고 명명한 제도 하에서 제시하고 있는 내용은 학교사회복지사의 고용을 통한 전문적 개입의 시도가 아닌 별도의 연수교육을 받은 상담교사, 교육학부전공 교사, 자원봉사상담 학부모 등이 소수의 요보호학생을 맡아 집중상담하는 담당상담제와 기업연계를 통해 취업알선 등을 골자로 하고 있다. 교육부가 학교사회복지사업의 도입에 관하여 발표를 하기는 하였으나 도입과 관련된 내용은 교육부가 아직 학교사회복지사업의 개념과 학교사회복지사의 역할에 대해 명확히 이해하고 있지는 못하다는 것을 시사하고 있다.
이처럼 학교사회복지사업의 도입의 필요성이 논의되고 있음에도 불구하고 그 개념이 많은 관련단체나 정책 입안자들, 심지어는 몇몇 사회사업가들에게도 명확화되어 있지 않은 실태이다. 따라서 학교부적응학생들의 학업성취능력을 향상시키고 환경에 적응하도록 도와주기 위해서 학교, 가정, 지역사회환경과 관련하여 유용한 서비스를 개발하고 지원체계망을 형성하여 학생문제에 대해 전문적이고 통합적인 접근방법을 활용함으로써 학생들의 학교생활의 질을 높이고 자신들의 학업목표를 성취할 수 있도록 돕는 것이 필요하다. 그러기 위해서 기존의 진로상담교사로서는 과중한 업무분담, 전문적인 지식과 개입방법의 부족 등으로 그 역할에 한계가 있으므로 전문적인 지식과 기능을 갖춘 학교사회복지사가 학교부적응 학생의 사회환경적 변인들에 적절한 사회사업적 개입방법을 활용함으로써 보다 효과성을 높일 수 있다.
학교사회복지사업의 실시는 다음과 같은 이익을 가져다 줄 수 있다. 첫째, 학교사회복지사의 자질을 지속적으로 향상 및 발전시킨다. 둘째, 서비스 대상자에게 신뢰감을 줄 수 있다. 셋째, 학교사회복지사업을 체계적으로 양성할 수 있다. 넷째, 전문지식 및 기술 확립으로 학교사회복지사업의 효과성이 증대된다. 다섯째, 관련전문직과의 협조체계가 구축되어 서비스 대상자에게 효과적인 서비스를 제공 할 수 있다. 여섯째, 새로운 학교사회복지사업 관련정책을 상급기관에 제안하고 관철하기 위한 대표성을 가질 수 있다.
6. 학교사회복지의 방향과 과제
현재 학교사회복지사들이 활동을 하기 위해 가장 시급한 문제는 학교사회복지사업의 제도화이다. 제도화는 물론 단시일 내에 기존의 폐쇄적이던 학교에서의 교사 및 여러 주변인들의 인식을 바꾸지는 못하겠지만 그래도 학교사회복지사의 지위보장과 본연의 학교사회복지사업을 할 수 있는 발판을 만들어 줄 것이다. 또한 제도화는 학교사회복지사의 경제적 안정을 보장해줌으로써 보다 많은 사람들이 진정한 사회사업에 발을 들여 놓을 수 있을 것이다.
그리고 학교사회복지사들 자체도 현재의 진로상담가와는 다른 전문적인 분야로 좀 더 발전되기 위해서는 아직까지 체계화되지 못한 학교사회복지사업의 구체적인 프로그램 개발에 보다 많은 신경을 써야만 사회적인 인식변화를 불러일으킬 수 있을 것이다. 학교사회복지사들이 활동을 활성화시키기 위해서는 다음과 같은 노력이 필요하다.
1) 사회복지계가 교육부와 관련 정부부처와의 긴밀히 협조체계 형성
많은 교육관계자들이 학교사회복지사업 도입의 필요성과 당위성을 인정하고 있지만 예산과 관련된 제도적으로 해결해야 할 과제가 남아 있다. 사회복지계는 교육부가 한정된 예산을 활용하여 학교사회복지사업이 실행될 수 있는 구체적 방안을 제시하도록 노력을 기울여야 한다.
2) 학교사회복지사업 실천장면의 확충
사회복지는 클라이언트가 있는 곳에서 출발한다. 학생들은 지역사회에도 있다. 사회복지관과 해당 지역교육청이 협력하여 학교사회복지사업 서비스제도를 구성한다면 지역 내 학교에 전문적 서비스를 제공할 수 있다.
3) 질적 보장을 확립하기 위하여 전문지식과 기술을 연마
변화하는 환경과 클라이언트의 욕구를 적시에 정확하게 파악하고 필요한 서비스를 개발 제공할 수 있는 전문성 창달을 위한 자체 노력이 지속될 수 있는 장치를 만들어야 할 것이다.

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