영유아교사론 3C) 효율적인 교사의 개념과 반성적 실천의 예를 들고 논하시오

소개글

영유아교사론 3C) 효율적인 교사의 개념과 반성적 실천의 예를 들고 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서　　론

Ⅱ. 본　　론
　1. 효율적인 교사의 개념
　　1) 교사의 정의
　　2) 교사의 자격
　　3) 효율적인 교사의 자질
　　4) 효율적인 교사의 역할
　2. 효율적인 교사들의 반성적 실천의 사례와 방법
　　1) 저널 쓰기
　　2) 이야기 쓰기
　　3) 생애사나 자서전 쓰기
　　4) 실행연구
　　5) 포트폴리오
　　6) 예술적 표현
　　7) 지식공동체

Ⅲ. 결　　론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

동의한다.
포트폴리오가 교사 발달에 중요한 도구라 할지라도 그것을 처음 수행하는 예비 교사나 교사들에게 그 과정이 추상적이고 어렵게 느껴질 수 있다. College에서 포트폴리오 과정에 포함되어야 할 것으로 학생들에게 요구하는 것이 학생들의 개인적이고 전문적인 발달에 가장 중요하다고 생각하는 물건들을 찾아내어 그것에 대해 논의하기, 물건들 간의 관계를 찾아내기, 통합된 주제를 찾아내기 위해 이러한 관계들을 반성적으로 생각해 보기, 개인적인 관점과 이론적인 관점 모두로부터 물건들과 주제를 검토해 보기, 포트폴리오 공개 발표에 참여하기 등을 통해 포트폴리오를 완성시킨다.
포트폴리오가 교사 발달에 기여하는 장점이 많이 있음에도 불구하고 우려의 목소리도 있다. 포트폴리오가 교사 자신에 의한 자발적인 과정이어야지 평가의 목적으로 사용되는 경우 많은 문제의 소지가 있다는 것이다. 평가의 목적으로 사용될 경우 교사의 진실한 내면의 목소리가 반영되기 어려우며 평가 기준에 따라 포트폴리오를 작성할 가능성이 많기 때문이다. 또 다른 우려는 포트폴리오를 작성하는데 많은 시간, 노력, 비용이 든다는 것이다. 따라서 포트폴리오가 유아교육현장에서 활성화되기 위해서는 교사들이 포트폴리오를 수행할 수 있도록 해주는 지원체제 또한 요구된다고 생각한다.
6) 예술적 표현
반성적 사고를 증진시킴으로써 실천적 지식을 발달시키고 실천에 임할 수 있는 또 다른 방법은 미시적이고 예술적인 표현을 통해 자신의 교수 실천을 나타내는 것이다. 교사들은 가르친다는 것에 대한 자신의 이해, 즉 자신의 교수 철학, 학생들과의 관계 등을 그림이나 글, 시, 드라마 등으로 표현해 볼 수 잇는데 이러한 심미적인 표현은 교수 시련을 이해하기 위한 독특한 형태들을 가능하게 해 준다.
예를 들어, 교실에서 일어난 사건을 동료들과 재연해 보는 것은 자신이 취했던 행동을 반성적으로 되돌아 볼 수 있는 기회와 아마도 취했을지 모르는 행동을 실험해 볼 수 있는 기회를 제공한다. 이러한 방법은 실제 상황에서의 느낌을 상기하고 반성해 볼 수 있는 효과적인 방법이다.
사랑을 가르치기(Goldstein, 1977~2001)에서 교사인 마르사는 점토로 자신의 교수를 표현할 때 네 개의 긴 줄을 말아서 그것들을 함께 꼬았다. 그러고 나서 양끝을 연결하여 비비 꼬이고 얽힌 원을 만들었다. 이 네 개의 줄은 마르사에게 있어서 “아이들, 나, 환경, 나의 철학”을 의미했으며 이 네 개의 요소가 서로 연결되어 서로 다른 모양으로 변화하고 발전한다고 설명했다.
7) 지식공동체
매일매일 바쁘게 운영되고 있는 교육기관의 특성으로 인한 시간과 공간상의 이유로 교사들은 그들의 경력과 무관하게 반성적 사고 과정에 대해 부담을 느낄 수 있다. 또한 반성적 사고를 위해서 교사들이 자신을 철저하게 노출시켜야 하는 위험성도 뒤따른다. 이러한 반성적 사고 과정에 대한 부담은 효율적인 반성적 실천을 저해하는 요인이기도 하다고 생각한다. 실천은 사고를 표현하는 행동이며 올바르고 효율적인 실천은 바로 사고에서 나오는 것이기 때문이다. 그러므로 반성적 사고와 실천을 위해 교사들이 자신들의 경험을 스스럼없이 공유할 수 있고 그들의 목소리가 조건 없이 들려지고 서로에게 용기를 줄 수 있는 공간이 필요하다. Craig(1995)는 이러한 공간을 전문적 지식의 전경(professional knowledge landscape)안에 놓인 장소로서 교사들이 주위 사람들과 자신들의 경험 이야기를 주고받으며 그러한 경험의 의미를 협의하고 재협의해 가는 안전한 장소라고 개념화하고 이를 “지식 공동체”라고 불렀다. 조부경, 백은주, 고영미(2005)가 쓴 “초임교사를 위한 학습공동체”의 사례를 살펴보면 다음과 같다.
“나는 매번 모임에 참여하였다. 서로 이해하는 마음으로 내가 바보같이 여겨지지 않으면서 사람들과 함께 이야기 나누는 것이 참 좋았다. 정말 편안했다. 서로의 생각과 정보를 교환할 수 있다는 점에서도 좋았다. 상대방을 서로 존중하고 격려하는 분위기였다. 여러 문제들을 이야기하면서 때때로 해결책을 찾을 수 없는 경우도 있었지만 그것을 말로 표현한다는 그 자체만으로도 다른 사람으로부터 지원을 받는다는 느낌이 들었고.................... ..(후략).(Pamela의 이야기)”
“내가 항상 가지고 있는 관심과 문제들에 관해 다른 사람들이 말하는 것을 듣는 것이 정말 좋았다. 경력 교사들이 아! 그게 교칙 첫 해야, 정말 힘들고 괴롭지라고 내게 말해 주곤 했지만 그들은 나와 같은 처지가 아니었다............(후략).(Annetre의 이야기)”
Ⅲ. 결 론
결론적으로 반성적 사고의 실천에 있어 지식 공동체에서 교사들이 동료교사들과 맺는 “안전한 관계”는 반성적 사고를 함양하고 실천하는데 매우 중요한 역할을 한다고 생각한다. 이들의 관계는 지식의 위계나 각자가 처한 입장의 위계에 의한 것이 아닌 교사로서 서로의 입장을 공유할 수 있는 수평적인 관계이어야 하며 이러한 관계 속에서만이 교사들은 가르치는 일에 대해 자신들이 생각하는 불확실성, 의문점, 문제점 등을 이야기 하고 그에 대한 응답과 새로운 가능성을 모색할 수 있는 기회를 갖게 될 것이다. 이러한 대화의 조건은 서로 다른 상황과 환경에서 가르치고 있는 교사들이 자신들의 지식을 공유할 뿐 아니라 새로운 지식을 창출해 내는 장소가 될 것이라 본다.
이상에서 반성적 사고의 개념, 필요성, 과정과 이를 위한 기회를 제공해 줄 수 있는 다양한 방법들에 대해 살펴보았다. 무엇보다 중요한 것은 예비교사, 교사, 교사교육자들이 반성적 사고의 필요성을 절실히 느끼고, 진지한 태도로 이를 실천하는 일이며 이를 위한 다양한 지원체제가 이루어지는 것이라고 본다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 배지희 외 공저(2010), 유아교사론, 창지사
2. 박은혜 저(2009), 유아교사론, 창지사
3. 심성경 외 공저(2009), 유아교육개론, 창지사
4. 송연숙 외 공저(2009), 유아교육개론, 공동체
5. 염지숙 외 공저(2008), 유아교사론, 정민사
6. 지옥정 저(2008), 유아교육개론, 창지사
7. 박은혜 저(2002), 유아교사의 지식, 창지사

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