목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아특수교육의 개념
1) 유아특수교육의 정의
2) 유아특수교육의 필요성
3) 유아특수교육의 목적
2. 유아특수교육의 발달과 현황
1) 유아특수교육의 역사적 배경
2) 세계 유아특수교육의 발달과 현황
3) 우리나라 유아특수교육의 발달과 현황
4) 우리나라 특수교육 제도
3. 유아특수교육의 문제와 과제
1) 유아특수교육의 문제와 과제
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
Ⅱ. 본론
1. 유아특수교육의 개념
1) 유아특수교육의 정의
2) 유아특수교육의 필요성
3) 유아특수교육의 목적
2. 유아특수교육의 발달과 현황
1) 유아특수교육의 역사적 배경
2) 세계 유아특수교육의 발달과 현황
3) 우리나라 유아특수교육의 발달과 현황
4) 우리나라 특수교육 제도
3. 유아특수교육의 문제와 과제
1) 유아특수교육의 문제와 과제
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
본문내용
수용되는 학교교육을 하겠다는 것을 의미한다. 일반 교육 프로그램으로는 성공적으로 학습할 수 없는 대상자를 위해서 일반 교사와 특수교사는 서로 협력할 수 있는 전략을 개발하고 그들의 수행능력을 효율적으로 개발하여야 한다. 통합교육의 초기에는 통합교육의 기회 확대를 위해 노력하였지만, 앞으로는 통합교육의 질을 향상시키는 것이 중요한 과제라고 할 수 있다(김원경 외, 2008; 박승희, 2007).
William L, Heward에 따르면 특수교육이 특수아동에게 보다 효과적이고 유용해지기 위해 풀어나가야 할 과제를 차원과 특성에 따라 분류해보면 다음과 같다.
차원
특성
개별적으로 계획된 특수교육
- 각 아동의 진단평가 결과와 아동과 부모로부터 수집된 정보에 따라 학습의 장기 목표와 단기목표를 선택한다.
- 각 아동의 교육적 요구에 따라 교수방법과 교수자료를 선택하고 조절한다.
전문화된 특수교육
- 일반학급에서는 거의 사용되지 않는 독특한 교수절차(예 : 시간지연법, 토큰강화, 자기점검법)를 사용한다.
- 특수아동이 학습목표를 성취하도록 다양한 교수자료를 사용하고 지원한다.
집중적인 특수교육
- 교수 시 교수내용의 명확성과 구조 및 세부적인 것에 주의를 기울이고 반복적인 연습을 제공한다.
목표지향적인 특수교육
- 특수아동이 현재와 미래에 최대한 자급자족하고 성공할 수 있도록 돕는 것을 목표로 하여 교수한다.
연구에 기초한 교육방법으로서의 특수교육
- 모든 교수 접근방법이 동일하게 효과적인 것은 아니다.
- 연구에 의해 검증된 교수 프로그램과 교수절차를 사용한다.
아동의 수행에 따라
제공되는 특수교육
- 아동의 성취수준의 향상에 대해 지속적으로 주의 깊게 점검 한다.
- 아동의 학습을 직접적으로 자주 평가하여 교수를 수정한다.
Ⅲ. 결론
위와 같이 본론에서 유아특수교육의 개념에서 정의와 필요성, 목적에 알아보고, 우리나라 및 다른 나라들의 발달과 현황에 대해 살펴보았다. 또한 앞으로 개선해 나가야 할 문제점과 과제에 대해서 논해 보았다.
간단하게 살펴보면, 유아특수교육의 정의는 정신지체, 청각장애, 언어장애, 시각장애, 정서장애, 지체부자유, 그리고 학습장애를 지닌 아동 등과 같이 심신의 장애로 인하여 일반교육방법이 아닌 특별한 교육관련 서비스를 요구하는 아동을 특수아동이라고 하며, 이들을 대상으로 하는 교육을 특수교육이라고 한다(최중옥 외, 2000). 유아특수교육이 필요한 이유는 유아기에 당면하게 되는 시기적 중요성과, 가족지원의 제공, 그리고 사회경제적 혜택이 주어지기 때문이다.
현재 우리나라의 특수교육제도를 살펴보면 특수교육대상자에 대한 의무교육연한 확대가 되었고, 통합교육의 강화와 진로 및 직업교육이 강화되었다. 또한 특수교육관련서비스가 제공되었으며 장애인에 대한 고등교육도 강화되어 많은 발전을 이루었다. 오늘날에는 특수교육의 공적 책임이 확대되면서 1977년에는 「특수교육진흥법」이 제정되었고, 특수교육에 대한 무상공교육의 원칙을 확립하였다. 이 법은 2007년「장애인 등에 대한 특수교육법」으로 대체될 때까지 9차례에 걸친 개정 절차를 거치면서, 한국 특수교유의 양적. 질적 발전을 선도하면서 현대 특수교육으로의 가교 역할을 하고 있기도 하다.
특수교육이 현재에 당면하고 있는 여러 과제들 중에 조기중재, 전환교육, 통합교육의 질적 향상이라는 세 가지의 과제와, William L, Heward이 주장하는 6가지의 과제이외에도 해결되어야 할 많은 과제가 산적해 있다. 이러한 과제는 특수교사와 일반교사 그리고 많은 관련 전문가를 포함한 사회 전체가 서로 협력하여 해결해 나가야 할 것이다.
<참고문헌>
William L, Heward(2006). 「최신특수교육」. (주)시그마프레스.
공주대학교 특수교육연구소(2010). 「특수아동교육의 이해」. 양서원.
김병하(2002). 「특수교육의 역사와 철학」. 대구대학교 출판부.
김영욱 외 공저(2009). 「특수교육학」. 교육과학사.
김원경 외 공저(2010). 「특수교육학개론」. 양서원.
김원경 외 공저(2010). 「최신특수교육학」. 학지사.
김윤옥 외 공저(2005). 「특수아동교육의 실제」. 교육과학사.
김종현 외 공저(2009). 「특수아동의 이해와 교육」. 창지사.
박태희 (1988). 「특수교육학」. 그루.
송준만 외 공저(2011). 「특수아교육」. 한국방송대학교 출판부.
신현기 외 공저(2007). 「특수교육의 이해」. 교육과학사.
최중옥 외 공저(2000). 「특수아동의 이해와 교육」. 교육과학사.
William L, Heward에 따르면 특수교육이 특수아동에게 보다 효과적이고 유용해지기 위해 풀어나가야 할 과제를 차원과 특성에 따라 분류해보면 다음과 같다.
차원
특성
개별적으로 계획된 특수교육
- 각 아동의 진단평가 결과와 아동과 부모로부터 수집된 정보에 따라 학습의 장기 목표와 단기목표를 선택한다.
- 각 아동의 교육적 요구에 따라 교수방법과 교수자료를 선택하고 조절한다.
전문화된 특수교육
- 일반학급에서는 거의 사용되지 않는 독특한 교수절차(예 : 시간지연법, 토큰강화, 자기점검법)를 사용한다.
- 특수아동이 학습목표를 성취하도록 다양한 교수자료를 사용하고 지원한다.
집중적인 특수교육
- 교수 시 교수내용의 명확성과 구조 및 세부적인 것에 주의를 기울이고 반복적인 연습을 제공한다.
목표지향적인 특수교육
- 특수아동이 현재와 미래에 최대한 자급자족하고 성공할 수 있도록 돕는 것을 목표로 하여 교수한다.
연구에 기초한 교육방법으로서의 특수교육
- 모든 교수 접근방법이 동일하게 효과적인 것은 아니다.
- 연구에 의해 검증된 교수 프로그램과 교수절차를 사용한다.
아동의 수행에 따라
제공되는 특수교육
- 아동의 성취수준의 향상에 대해 지속적으로 주의 깊게 점검 한다.
- 아동의 학습을 직접적으로 자주 평가하여 교수를 수정한다.
Ⅲ. 결론
위와 같이 본론에서 유아특수교육의 개념에서 정의와 필요성, 목적에 알아보고, 우리나라 및 다른 나라들의 발달과 현황에 대해 살펴보았다. 또한 앞으로 개선해 나가야 할 문제점과 과제에 대해서 논해 보았다.
간단하게 살펴보면, 유아특수교육의 정의는 정신지체, 청각장애, 언어장애, 시각장애, 정서장애, 지체부자유, 그리고 학습장애를 지닌 아동 등과 같이 심신의 장애로 인하여 일반교육방법이 아닌 특별한 교육관련 서비스를 요구하는 아동을 특수아동이라고 하며, 이들을 대상으로 하는 교육을 특수교육이라고 한다(최중옥 외, 2000). 유아특수교육이 필요한 이유는 유아기에 당면하게 되는 시기적 중요성과, 가족지원의 제공, 그리고 사회경제적 혜택이 주어지기 때문이다.
현재 우리나라의 특수교육제도를 살펴보면 특수교육대상자에 대한 의무교육연한 확대가 되었고, 통합교육의 강화와 진로 및 직업교육이 강화되었다. 또한 특수교육관련서비스가 제공되었으며 장애인에 대한 고등교육도 강화되어 많은 발전을 이루었다. 오늘날에는 특수교육의 공적 책임이 확대되면서 1977년에는 「특수교육진흥법」이 제정되었고, 특수교육에 대한 무상공교육의 원칙을 확립하였다. 이 법은 2007년「장애인 등에 대한 특수교육법」으로 대체될 때까지 9차례에 걸친 개정 절차를 거치면서, 한국 특수교유의 양적. 질적 발전을 선도하면서 현대 특수교육으로의 가교 역할을 하고 있기도 하다.
특수교육이 현재에 당면하고 있는 여러 과제들 중에 조기중재, 전환교육, 통합교육의 질적 향상이라는 세 가지의 과제와, William L, Heward이 주장하는 6가지의 과제이외에도 해결되어야 할 많은 과제가 산적해 있다. 이러한 과제는 특수교사와 일반교사 그리고 많은 관련 전문가를 포함한 사회 전체가 서로 협력하여 해결해 나가야 할 것이다.
<참고문헌>
William L, Heward(2006). 「최신특수교육」. (주)시그마프레스.
공주대학교 특수교육연구소(2010). 「특수아동교육의 이해」. 양서원.
김병하(2002). 「특수교육의 역사와 철학」. 대구대학교 출판부.
김영욱 외 공저(2009). 「특수교육학」. 교육과학사.
김원경 외 공저(2010). 「특수교육학개론」. 양서원.
김원경 외 공저(2010). 「최신특수교육학」. 학지사.
김윤옥 외 공저(2005). 「특수아동교육의 실제」. 교육과학사.
김종현 외 공저(2009). 「특수아동의 이해와 교육」. 창지사.
박태희 (1988). 「특수교육학」. 그루.
송준만 외 공저(2011). 「특수아교육」. 한국방송대학교 출판부.
신현기 외 공저(2007). 「특수교육의 이해」. 교육과학사.
최중옥 외 공저(2000). 「특수아동의 이해와 교육」. 교육과학사.
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