장애영재와 특수영재

목차

1. 장애영재
1) 장애영재의 용어와 정의
2) 장애영재의 영역과 특징

2. 학습장애영재
1) 학습장애영재의 특징
2) 학습장애영재의 판별

3. 이디엇 서번트

4. 주의력결핍 과잉행동장애 영재(ADHD)
1) ADHD 영재의 원인
2) ADHD 영재의 인지적․ 정의적 특성
3) ADHD 영재의 판별

5. 아스퍼거 영재
1) 영재성과 아스퍼거 증후군의 관련

6. 여성영재
1) 여성영재의 특성
2) 여성영재 판별

7. 소외계층 영재
1) 소외계층 영재의 정의와 특성
2) 소외계층 영재를 위한 프로그램

본문내용

기에 우수한 잠재력을 타고났다 하더라도 충분히 계발되지 못할 가능성이 많다.
④ 제2차 영재교육대책종합계획에서는 소외계층을 “사회경제적 지위가 낮은 가정의 학생, 다문화가정의 학생, 지리적으로 영재교육 접근성이 제한된 도서 벽지의 학생, 장애가 있는 학생, 북한 이탈주민, 특정 영역에서 수혜가 부진한 학생들로 영재교육의 기회가 상대적으로 제한되어 있는 계층”으로 정의하면서 소외계층 영재에 대해 사회 통합적 차원의 기회를 확대하고 있다.
⑤ 소외계층 영재가 가진 일반영재와 다른 특성들은 크게 인지적 측면, 사회정서적 측면, 학습 선호방식으로 나누어 볼 수 있다.
소외계층 영재 vs. 일반영재
인지적 기능측면
소외계층 영재는 일반영재에 비해 유동성 지능이 뛰어나 실제문제해결 상황에서 현실적인 사고력을 요하는 과제, 개방적 과제, 유창성과 융통성을 요하는 과제에 많은 능력과 관심을 나타냄.
제한된 어휘력, 비표준 문법의 사용, 사건의 순서와 인과관계 파악 및 범주화하는 능력의 부족, 외부적 단서의 사용과 추상적인 문제해결력의 부족 등
사회 정서적 측면
소외계층 영재와 일반영재 모두 일반아에 비해 자아 존중감이 높음.
소외계층 영재는 일반영재보다 학업적 능력과 사회관계적 능력이 낮다고 지각함.
반면, 일반영재는 소외계층영재보다 자기 통제력이 높은 것으로 나타남.
학습 선호방식
< 소외계층 영재들이 가진 주요학습 특징 >
경험에 대해 개방적이고, 독립적 비순응적 창의적임.
구두 표현을 선호하고, 사고와 감정을 혼합하는 경향이 있음.
예술 및 손으로 직접 조작하는 다양한 학습방법을 선호함.
지식을 실생활과 연결함.
경쟁적인 과제보다 협동적인 과제
고도의 구조화된 환경보다 비구조화된 환경을 선호함.
1) 소외계층의 영재의 경우 -
단체에 대한 소속감과 연대감이 강함.
자신의 환경을 다루는 능력이 뛰어나며, 모호함을 잘 견디고, 혁신적이고 창의적으로 생각하는 경향이 있음.
2) 과외활동에 있어 일반영재가 독서를 좋아하는 반면, 소외계층 영재는 게임이나 경쟁적인 스포츠를 선호하는 것으로 나타남.
⑥ 소외계층 영재들은 일반 영재들과 여러 측면에서 차이가 있으나, 대부분 전통적 학습에서의 교수, 학습방법, 교실환경, 교과목들은 다수의 중산층의 가치와 방법 등에 맞추어져 있기 때문에 일반 영재와 구분되는 소외계층 영재의 특징을 교육활동에 적절히 반영하지 못할 가능성이 있다. (Banks, 1993)
2) 소외계층 영재를 위한 프로그램
① 세계 여러 나라는 1980년대부터 소외된 영재들을 위한 프로그램을 제공하면서 그들을 발굴하고자 노력해왔다.
② ‘ Reach Out ' 프로그램 : 잠재력을 충분히 갖고 있음에도 영재교육 혜택을 받지 못하는 학생들을 찾아내서 영재교육 프로그램 속으로 끌어내는 프로그램. 이러한 프로그램들이 대상으로 하는 집단은 매우 다양하지만, 그중에서도 사회경제적으로 형편이 좋지 않아 잠재력을 최대한 계발하기 어려운 학생에게 실시하는 프로그램이 가장 많다.
③ 세계 여러나라가 개발한 대표적인 소외계층 영재프로그램으로는
(1) 뉴욕 할렘 지역의 영재들을 발굴하기 위해 미 연방정부가 7년간 지원하고 볼랜드와 라이트가 추진한 프로젝트 시너지
(2) 다중지능이론에 기초한 메이커의 디스커버 프로그램
(3) 반타셀-바스카 등이 주축이 되어 수행평가 방법을 통해 초 3 -6학년까지의 영재를 판별한 프로젝트 스타
(4) 버지니아 대학과 샬롯 멕클렌버그 공립학교가 함께 유치원부터 초등학교 2학년까지의 소외계층 영재를 발굴하기 위해 개발한 프로젝트 START
(5) 불우한 환경에서 깊이 있는 이해를 경험해 보지 못한 채 학교에 다니고 있는 영재들의 사고력을 증진시켜 주고자 한 HOTS 프로그램
(6) 이스라엘의 푸에르스타인이 고안한 이민자들을 위한 도구적 심화 프로그램
등이 있다.
④ 이러한 프로그램들은
(1) 각 학생의 학습결손으로 진단되는 읽기, 쓰기, 셈하기, 사고력, 학습태도 등과 같은 기초 기능을 습득 숙달할 수 있게 도와줌
(2) 교과 영역과 관련지어 사고력을 활용할 수 있게 해줌.
(3) 특정 분야의 재능발달을 위해 필요한 경험을 풍부하게 제공하며,
(4) 성공하는 데 필요한 정의적 특성인 자부심, 모험심, 학습동기, 자신의 궁금증을 탐색해 보는 태도, 다양한 대안에 대한 인식, 바람직한 학습습관을 심어 줌
(5) 부모들에게 배움의 가치를 중시하고, 자녀의 학습에 지원과 격려를 제공하는 방법에 대해 교육을 실시하는 것 등의 공통된 특성을 갖고 있음.

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