목차
1. 몬테소리 생애
2-(1) 몬테소리 프로그램 배경
(2) 몬테소리프로그램 목적
1) 일상생활연습
2) 감각교육
3) 수교육
4) 언어교육
5) 문화교육
(3) 기본 개념 및 가정
1) 민감기
2) 흡수정신
3) 자동교육
4) 정상화이론
5) 준비된 환경
(4) 교육 과정 <교육 영역>
1) 일상생활 훈련
2) 감각교육
3) 수학교육
4) 언어교육
5) 문화교육
(5) 교육 방법
1) 감각 교구의 제시 방법들
2) 변형
3) 응용
(6) 교구의 특징과 그에 따른 결과
(7) 몬테소리 프로그램의 가치
1) 자발성을 중시
2) 집중작업 중시
3) 개별화 교육 중시
(8) 비판점
(9) 교사의 역할
3. 몬테소리의 교구
4. 프뢰벨, 삐아제, 몬테소리의 비교
5. 참고문헌
2-(1) 몬테소리 프로그램 배경
(2) 몬테소리프로그램 목적
1) 일상생활연습
2) 감각교육
3) 수교육
4) 언어교육
5) 문화교육
(3) 기본 개념 및 가정
1) 민감기
2) 흡수정신
3) 자동교육
4) 정상화이론
5) 준비된 환경
(4) 교육 과정 <교육 영역>
1) 일상생활 훈련
2) 감각교육
3) 수학교육
4) 언어교육
5) 문화교육
(5) 교육 방법
1) 감각 교구의 제시 방법들
2) 변형
3) 응용
(6) 교구의 특징과 그에 따른 결과
(7) 몬테소리 프로그램의 가치
1) 자발성을 중시
2) 집중작업 중시
3) 개별화 교육 중시
(8) 비판점
(9) 교사의 역할
3. 몬테소리의 교구
4. 프뢰벨, 삐아제, 몬테소리의 비교
5. 참고문헌
본문내용
위치)
2. 지적으로 앎 → 사랑 → 평화
3. 자신과 내적 관계 → 이웃과의 관계 → 이웃나라와의 관계
(6) 교구의 특징과 그에 따른 결과
(7) 몬테소리 프로그램의 가치
1) 자발성을 중시
-발달을 향한 내적 가능성을 지닌 유아가 스스로 자기발전을 이룰 수 있게 자발적 관심과 호기심을 불러 일으키는 동기를 부여하여, 자발적 자기성장을 이루어 나가도록 돕는 교육적 방법 제시
2) 집중작업 중시
-자동 교육적 방법은 유아가 자신이 선택한 교규를 가지고 집중작업을 해나가는 과정에서 스스로 궁리하고 탐구하는 자율적 학습의 태도를 익히고 각 유아로 하여금 이상적인 인격의 형성을 돕는 방법강조
-성인의 작업 : 성인은 어떤 목적 획득을 위해서 작업을 하고 최소의 노력으로 최대의 효과 를 얻으려 함
-유아의 작업 : 최대한의 잠재적 에너지를 사용하여 자기 자신을 표현해 내려는 것
<창조적 노동자>
3) 개별화 교육 중시
- 개개 유아의 학습능력, 속도, 흥미에 기초한 개별화된 교육방법을 강조
(8) 비판점
1) 발달의 개념에 대한 비판
-발달의 개념에 대한 비판 : 몬테소리의 발달의 개념이 너무 일방적으로 아동중심의 개발설 에 입각하고 있다
2) 한계 내에서의 자유에 대한 비판
-킬패트릭 : 권위주의적인 엄격한 과정의 지시와 변경할 수 없는 순서 비판
-듀이 : 몬테소리는 일반적인 목표를 통해서 훈련되어질 수 있고 개발되어질 수 있는 미리 만들어진 능력을 인간이 가지고 있다고 믿는 옛날 심리학자들의 견해와 공통된다.
-몬테소리의 자유 : 교구를 정해진 목적 이외에 사용하지 못할 뿐만 아니라 몬테소리 교사 에 의하여 그들이 이미 소개 받은 행동 중에서만 변경할 수 없는 순서 에 따라 전 과정을 완수해야만 하는 것
<한계 내에서의 자유만이 허용>
3) 실생활과 유리된 감각교육에 대한 비판
-몬테소리의 감각교육은 유아의 실제적인 생활을 통해서가 아닌, 생활에서 유리된 추상적으로 인공적인 교재가 사용된다는 점에서 신랄한 비판을 받음.
<몬테소리는 교구를 감각훈련의 수단으로 생각, 정신활동은 감각적 경험이나 지각의 기초 위에서 이루어진다고 생각하였기 때문에 실용적이 아닌 교구의 훈련에 의해서도 정신은 발달한다고 봄>
4) 사회적 기능에 대한 비판
-몬테소리 교육이 성립한 직후부터 오늘날까지 계속되고 있다.
<몬테소리교육은 너무나도 ‘개인의 확립’에 편중해있고 사회성이 경시되어 있다.>
(9) 교사의 역할
1) 유아의 발달단계와 흥미에 맞게 준비된 환경을 제공
-유아가 학습의 중심이 되어 스스로 환경과의 상호작용이 이루어지도록 주의 한다.
2) 관찰자로서 교사역할의 중요성을 강조
-유아의 교구 선택이나 집중 정도, 사용방법 등에 대해 세심하게 관찰하고 유아의 민감기를 포착하여 학습효과를 올릴 수 있도록 적절한 배려
3) 촉진자로서의 역할 (안내자, 지도자)
-유아가 선택한 교구에 대해 정확한 시범을 보여야 하며, 개입을 최소화
4) 환경준비자로서의역할
-최적의 시기에 최적의 준비된 환경을 만들어 제공, 유아와 환경 사이를 연결해 주는 역할
5) 유아에 대한 존경 (가장 중요한 역할)
-유아가 스스로 선택한 활동에 몰입함으로써 내적인 만족과 즐거움을 느끼며 스스로 학습할 동기를 얻게 될 수 있도록 존중해 주어야 한다. 유아 스스로 시행착오를 통해 깨닫게 해준다.
3. 몬테소리의 교구 <사진첨부>
(1) 일상생활의 연습
의상생활틀 세트
나사와 나사못
저울
(2) 감각교육
꼭지원기둥
분홍탑
구성삼각형
(3) 수교육
모래숫자판
금색비즈세트
숫자와 바둑알
작은 구슬틀
수막대와 수카드
(4) 언어교육
한글낱말카드
쓰기 연습판
요술칠판
(5) 문화교육
세계지도 퍼즐
동물 퍼즐 세트
달력시계
4. 프뢰벨, 삐아제, 몬테소리의 비교
프뢰벨
몬테소리
몬테소리
삐아제
공통점
1. 어린이들에게 끝없는 발전 가능성을 봄.
2. 교육목적을 궁극적으로 종교적 가치에 관련시킴.
3. 공리주의자나 유물론적 교육개념에 반대함
4. 어린이들을 능동적 존재로 보고, 유아들의 자발적 활동을 강조
5. 유아의 정신발달을 단계적으로 보고, 그 단계에서 필요로 하는 것을 해야 한다고 봄.
6. 어린이를 탐험가로 보고 보조하는 교육을 강조.< 프뢰벨- 직접도움, 몬테소리- 간접도움>
7. 자기활동의 중요성을 강하게 인식함.
8. 한계범위 내에서의 자유만이 진정한 자유라는 견해를 폄.
1. 발달이론 : 생명에 대한 과학적 관점 < 생물의 능동적 순응과정을 인간의 지적 작용과 발달에 적용>
2. 유아의 내면적 잠재된 가능성의 측면 중요시 함.
3. 환경이 중요
4. 반복적 행동은 어린이의 지능을 충분히 실현하는데 있어 필수적인 것으로 봄.
차이점
1. 교수 단위- 8~10명의 어린이 집단
2.유아의 가장 고차원적인 자발적인 자기활동의 형태를 놀이로 보고 있다.
3. 상상력을 자극하여 동화나 우화, 환상극을 이용하는 유아교육
4. 신체활동 : 게임, 율동적 활동, 구성작업, 상상적이고 극적인 놀이 강조
1. 교수단위- 개별 어린이들
2. 유아의 가장 고차원적인 자발적인 자기활동의 형태 : 놀이
3. 2~4세 어린이에게 동화를 들려주는 것에 반대, 과학적인 것에 기초한 교육을 강조
4. 신체활동 : 반복적이고 자기교정적 연습을 통해 체계인 감각발달
1. 개인 학습강조
2. 교구사용 : 교구를 정해진 방법에 의해 사용<창조적 문제 해결력이 결핍될 우려>
3. 교구의 성공적 조작 강조
4. 몬테소리 : 유아교육의 실천가로서 아동복지를 비롯한 교사훈련, 부모교육, 유아를 위한 교육방법 개선에 많은 기여를 함.
1. 사회적 상호작용에 큰 교육적 가지 부여<집단 속에서 어린이들과의 토의를 통해 둘 이상의 관점을 배움으로써 논리적 사고를 시작함>
2. 지적발달에 제한을 가져 올 수 있는 통제된 교구 사용대신 어린이에게 변화된 교우의 사용 권장
3. 교구의 실수를 장조
4. 삐아제 : 생물학적, 철학적 연구에 심혈을 기울인 교육 이론가
5. 참고문헌
1) 조옥희/권영자(1999년) “몬테소리 유아교육” - 중아적성출판사
2) 이기숙(2000년) “유아교육과정” -교문사
3) 타임월드 문화센터 - 리틀 몬테소리
2. 지적으로 앎 → 사랑 → 평화
3. 자신과 내적 관계 → 이웃과의 관계 → 이웃나라와의 관계
(6) 교구의 특징과 그에 따른 결과
(7) 몬테소리 프로그램의 가치
1) 자발성을 중시
-발달을 향한 내적 가능성을 지닌 유아가 스스로 자기발전을 이룰 수 있게 자발적 관심과 호기심을 불러 일으키는 동기를 부여하여, 자발적 자기성장을 이루어 나가도록 돕는 교육적 방법 제시
2) 집중작업 중시
-자동 교육적 방법은 유아가 자신이 선택한 교규를 가지고 집중작업을 해나가는 과정에서 스스로 궁리하고 탐구하는 자율적 학습의 태도를 익히고 각 유아로 하여금 이상적인 인격의 형성을 돕는 방법강조
-성인의 작업 : 성인은 어떤 목적 획득을 위해서 작업을 하고 최소의 노력으로 최대의 효과 를 얻으려 함
-유아의 작업 : 최대한의 잠재적 에너지를 사용하여 자기 자신을 표현해 내려는 것
<창조적 노동자>
3) 개별화 교육 중시
- 개개 유아의 학습능력, 속도, 흥미에 기초한 개별화된 교육방법을 강조
(8) 비판점
1) 발달의 개념에 대한 비판
-발달의 개념에 대한 비판 : 몬테소리의 발달의 개념이 너무 일방적으로 아동중심의 개발설 에 입각하고 있다
2) 한계 내에서의 자유에 대한 비판
-킬패트릭 : 권위주의적인 엄격한 과정의 지시와 변경할 수 없는 순서 비판
-듀이 : 몬테소리는 일반적인 목표를 통해서 훈련되어질 수 있고 개발되어질 수 있는 미리 만들어진 능력을 인간이 가지고 있다고 믿는 옛날 심리학자들의 견해와 공통된다.
-몬테소리의 자유 : 교구를 정해진 목적 이외에 사용하지 못할 뿐만 아니라 몬테소리 교사 에 의하여 그들이 이미 소개 받은 행동 중에서만 변경할 수 없는 순서 에 따라 전 과정을 완수해야만 하는 것
<한계 내에서의 자유만이 허용>
3) 실생활과 유리된 감각교육에 대한 비판
-몬테소리의 감각교육은 유아의 실제적인 생활을 통해서가 아닌, 생활에서 유리된 추상적으로 인공적인 교재가 사용된다는 점에서 신랄한 비판을 받음.
<몬테소리는 교구를 감각훈련의 수단으로 생각, 정신활동은 감각적 경험이나 지각의 기초 위에서 이루어진다고 생각하였기 때문에 실용적이 아닌 교구의 훈련에 의해서도 정신은 발달한다고 봄>
4) 사회적 기능에 대한 비판
-몬테소리 교육이 성립한 직후부터 오늘날까지 계속되고 있다.
<몬테소리교육은 너무나도 ‘개인의 확립’에 편중해있고 사회성이 경시되어 있다.>
(9) 교사의 역할
1) 유아의 발달단계와 흥미에 맞게 준비된 환경을 제공
-유아가 학습의 중심이 되어 스스로 환경과의 상호작용이 이루어지도록 주의 한다.
2) 관찰자로서 교사역할의 중요성을 강조
-유아의 교구 선택이나 집중 정도, 사용방법 등에 대해 세심하게 관찰하고 유아의 민감기를 포착하여 학습효과를 올릴 수 있도록 적절한 배려
3) 촉진자로서의 역할 (안내자, 지도자)
-유아가 선택한 교구에 대해 정확한 시범을 보여야 하며, 개입을 최소화
4) 환경준비자로서의역할
-최적의 시기에 최적의 준비된 환경을 만들어 제공, 유아와 환경 사이를 연결해 주는 역할
5) 유아에 대한 존경 (가장 중요한 역할)
-유아가 스스로 선택한 활동에 몰입함으로써 내적인 만족과 즐거움을 느끼며 스스로 학습할 동기를 얻게 될 수 있도록 존중해 주어야 한다. 유아 스스로 시행착오를 통해 깨닫게 해준다.
3. 몬테소리의 교구 <사진첨부>
(1) 일상생활의 연습
의상생활틀 세트
나사와 나사못
저울
(2) 감각교육
꼭지원기둥
분홍탑
구성삼각형
(3) 수교육
모래숫자판
금색비즈세트
숫자와 바둑알
작은 구슬틀
수막대와 수카드
(4) 언어교육
한글낱말카드
쓰기 연습판
요술칠판
(5) 문화교육
세계지도 퍼즐
동물 퍼즐 세트
달력시계
4. 프뢰벨, 삐아제, 몬테소리의 비교
프뢰벨
몬테소리
몬테소리
삐아제
공통점
1. 어린이들에게 끝없는 발전 가능성을 봄.
2. 교육목적을 궁극적으로 종교적 가치에 관련시킴.
3. 공리주의자나 유물론적 교육개념에 반대함
4. 어린이들을 능동적 존재로 보고, 유아들의 자발적 활동을 강조
5. 유아의 정신발달을 단계적으로 보고, 그 단계에서 필요로 하는 것을 해야 한다고 봄.
6. 어린이를 탐험가로 보고 보조하는 교육을 강조.< 프뢰벨- 직접도움, 몬테소리- 간접도움>
7. 자기활동의 중요성을 강하게 인식함.
8. 한계범위 내에서의 자유만이 진정한 자유라는 견해를 폄.
1. 발달이론 : 생명에 대한 과학적 관점 < 생물의 능동적 순응과정을 인간의 지적 작용과 발달에 적용>
2. 유아의 내면적 잠재된 가능성의 측면 중요시 함.
3. 환경이 중요
4. 반복적 행동은 어린이의 지능을 충분히 실현하는데 있어 필수적인 것으로 봄.
차이점
1. 교수 단위- 8~10명의 어린이 집단
2.유아의 가장 고차원적인 자발적인 자기활동의 형태를 놀이로 보고 있다.
3. 상상력을 자극하여 동화나 우화, 환상극을 이용하는 유아교육
4. 신체활동 : 게임, 율동적 활동, 구성작업, 상상적이고 극적인 놀이 강조
1. 교수단위- 개별 어린이들
2. 유아의 가장 고차원적인 자발적인 자기활동의 형태 : 놀이
3. 2~4세 어린이에게 동화를 들려주는 것에 반대, 과학적인 것에 기초한 교육을 강조
4. 신체활동 : 반복적이고 자기교정적 연습을 통해 체계인 감각발달
1. 개인 학습강조
2. 교구사용 : 교구를 정해진 방법에 의해 사용<창조적 문제 해결력이 결핍될 우려>
3. 교구의 성공적 조작 강조
4. 몬테소리 : 유아교육의 실천가로서 아동복지를 비롯한 교사훈련, 부모교육, 유아를 위한 교육방법 개선에 많은 기여를 함.
1. 사회적 상호작용에 큰 교육적 가지 부여<집단 속에서 어린이들과의 토의를 통해 둘 이상의 관점을 배움으로써 논리적 사고를 시작함>
2. 지적발달에 제한을 가져 올 수 있는 통제된 교구 사용대신 어린이에게 변화된 교우의 사용 권장
3. 교구의 실수를 장조
4. 삐아제 : 생물학적, 철학적 연구에 심혈을 기울인 교육 이론가
5. 참고문헌
1) 조옥희/권영자(1999년) “몬테소리 유아교육” - 중아적성출판사
2) 이기숙(2000년) “유아교육과정” -교문사
3) 타임월드 문화센터 - 리틀 몬테소리
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