목차
Part 1.
10가지 모형에 대한 정리
1. ADDIE 모형
2. 브릭스(Briggs)의 학교중심 교수체제설계 모형
3. 딕과 캐리(Dick & Carey) 교수체제설계 모형
4. 가네(Gagne)의 9가지 수업사태
5. 롸이겔루스(Reigeluth) 교수설계전략
6. 켈러(Keller)의 학습동기 설계이론(ARCS)
7. 문제기반학습(PBL)
8. 상황학습이론
9. 자원기반학습이론
10. 조나센(Jonassen)의 구성주의 학습환경 설계 모형
Part 2.
딕과 케리의 교수체제설계모형에 대하여
1. 개관
2. Dick & Carey 교수체제설계모형
3. 각 단계별 설명
◎ 교수 목적확인
◎ 교수분석
◎ 출발점 행동 및 상황분석
◎ 수행목표 진술
◎ 평가도구의 개발
◎ 수업전략의 개발
◎ 수업자료의 개발
◎ 형성평가설계 및 실시
◎ 총괄평가
4. 정리
10가지 모형에 대한 정리
1. ADDIE 모형
2. 브릭스(Briggs)의 학교중심 교수체제설계 모형
3. 딕과 캐리(Dick & Carey) 교수체제설계 모형
4. 가네(Gagne)의 9가지 수업사태
5. 롸이겔루스(Reigeluth) 교수설계전략
6. 켈러(Keller)의 학습동기 설계이론(ARCS)
7. 문제기반학습(PBL)
8. 상황학습이론
9. 자원기반학습이론
10. 조나센(Jonassen)의 구성주의 학습환경 설계 모형
Part 2.
딕과 케리의 교수체제설계모형에 대하여
1. 개관
2. Dick & Carey 교수체제설계모형
3. 각 단계별 설명
◎ 교수 목적확인
◎ 교수분석
◎ 출발점 행동 및 상황분석
◎ 수행목표 진술
◎ 평가도구의 개발
◎ 수업전략의 개발
◎ 수업자료의 개발
◎ 형성평가설계 및 실시
◎ 총괄평가
4. 정리
본문내용
매체선택에서 중요하게 고려해야 하는 요소로는 학습목표 및 대상학습자에의 적합성, 수업 프로그램이 사용될 환경, 프로그램의 내구성 및 편의성, 비용과 효율성 등을 고려하여야 한다.
수업프로그램을 개발하기 위해서는 다음의 단계를 참조한다. 우선 각 수업 목표를 달성하기 위한 수업전략을 검토한다. 그다음에 이용 가능한 수업 프로그램이 이미 개발되어 있는지를 알아보고, 만일 기존의 프로그램을 이용할 수 있다면 어떻게 수정할 것인지 고려하여야 한다. 또 기존의 프로그램을 이용할 수 없다면 새롭게 프로그램을 설계/개발할 필요가 있는지 결정하여야 한다. 다음으로 각 차시별로 수업 프로그램을 제시하고, 연습과 피드백을 확인하고, 학습 결과를 평가하고 심화 또는 교정학습과 같은 다음 학습활동으로 학습자를 안내하고, 가장 적합한 매체를 선정한다. 그 후에 수업 전략에 기초한 개략적인 형태로 수업 프로그램을 작성하고 각 차시별로 학습 시간을 생각해본다. 마지막으로 완성된 수업프로그램을 활용해서 학습자 지침서를 작성한다.
◎ 형성평가설계 및 실시
수업자료가 개발이 되고 난 후에, 교사는 이를 학습자를 대상으로 실제 수업을 진행할 것이다. 그러나, 실제 수업을 하기 전에 개발된 수업자료, 프로그램, 매체, 평가 도구등은 검증되어져야 한다. 이렇게 실제 수업을 실시하기 전에 개발된 수업자료를 검증함으로써 타당성 및 신뢰성을 확보하고자 하는 것을 형성평가(formative evaluation)라고 한다. 물론 형성평가의 결과에 따라 개발된 자료들은 또 다시 수정이 이루어 질 것이다. 일반적으로 형성평가는 3가지 종류가 있다.
A. 일대일 평가 (one-to-one)
이 단계에서 설계자는 수업프로그램을 수정할 데이터를 얻기 위해 개발 학습자와 같이 학습을 한다. 일대일 평가의 목적은 수업프로그램에 현저한 잘못을 발견하여 제거하며 내용에 대한 학습자의 일차적인 반응을 얻고자 하는 것이다. 이때 주의할 점은 비록 한명의 학습자를 대상으로 하고 있지만, 실제 수업을 진행하는 것과 똑같이 해 보아야 한다는 것이다. 그래야만, 수업전략의 적절성, 시간배정의 적절성 등을 평가할 수 있을 것이다. 개별 학습자와의 학습이 끝난 후 인터뷰를 통하여 수정이나 보완해야 할 부분에 대한 데이터를 얻을 수 있을 것이다.
학습자와의 일대일 평가에 더하여, 만약 설계자가 학습내용에 대한 전문가가 아니라면 내용전문가와 함께 학습내용, 목표, 전략, 평가도구 등에 대한 검토를 해야 할 것이다.
일반적으로 일대일 평가의 결과로 얻을 수 있는 것은 출발점 행동에 대한 판단의 적합성, 수업 분석의 오류, 잘못된 어휘나 불분명한 표현, 부적절한 정보의 제시, 불명확한 문장, 불명확하고 부적당한 목표와 같은 내용들이다.
B. 소집단 평가 (small-group)
소집단 평가는 두 가지의 주요한 목적이 있다. 첫째는 일대일 평가에서 이루어진 수정의 효율성을 결정하고 아직도 남아 있을 학습상의 문제를 찾는 것이다. 둘째는 학습자들이 교사와 상호작용 없이 수업프로그램이 진행될 수 있는지 여부를 결정하려는 것이다. 일반적으로 소집단 평가를 위해서는 8-20명의 학습자를 선정해야 하며, 반드시 일대일 평가의 결과에 따라 수정된 학습자료를 가지고 실행해야 한다. 또한 학습자는 가능한한 실제 수업을 진행하고자 하는 대상학습집단을 대표할 수 있도록 선정해야 한다.
소집단 평가에서도 마찬가지로 실제 수업을 진행하는 것과 똑같은 방식으로 진행해 보아야 한다. 여기에서는 학습상에서 나타나는 문제점 이외에도 학습이 끝난 후에 태도 질문지를 활용하여 학습자의 반응을 얻고, 필요할 경우 몇몇의 학습자와 개별 인터뷰를 실시하는 것이 효과적이다.
예를 들어 수업 프로그램은 흥미로웠는가? , 무엇을 학습하려고 하는 것인지 이해가 되었는가? 학습 내용은 목표와 직접적으로 관련이 되어 있는가? 연습 문제와 평가결과에 대한 피드백은 충분히 제공되었는가? 예시가 적절 하였는가? 등과 같은 질문들을 생각해 볼 수 있다. 이러한 질문에 더하여, 인터뷰를 하면서 프로그램의 곤란도, 학습속도, 흥미 등에 대한 질문을 할 수 있을 것이다.
C. 현장 평가 (field-test)
이는 개발된 수업프로그램이 최종적으로 활용될 학습장면과 거의 유사한 장면에서 평가해 보는 것이다. 현장평가의 목적은 소집단 평가의 결과에 더해서 수정된 프로그램이 보다 효과적으로 수정되었는지를 알아보고, 실제적으로 의도한 수업상황에서 잘 활용될 수 있는지를 알아보고자 하는 것이다. 그러나, 현실적으로 학교 수업을 위한 프로그램의 설계시에 현장평가를 하기란 쉽지가 않다.
현장평가를 통하여 각 검사를 완료하는데 걸린 시간, 수업 프로그램을 학습하는데 걸린 시간, 교정학습이나 심화 학습의 필요성, 참여한 교사와 학습자의 태도 질문지에 대한 결과와 같은 자료를 수집해야 한다.
◎ 총괄평가
총괄평가는 수업이 완전히 끝난 후에 실시하는 것으로 현재의 수업프로그램을 계속 사용할 것인가, 새로운 수업프로그램을 채택할 것인가에 관한 결정을 하기 위해서 수행된다.
총괄평가에서는 수업 프로그램과 목적간의 일치도 판단, 수업전력의 양호도, 학습자에 대한 영향, 학습자의 성취도, 태도, 교사의 태도 및 수행 요건별 프로그램의 장단점과 같은 요인들을 고려해야한다.
4. 정리
딕과 케리의 모형에 나타난 교수 설계의 단계들은 투이과 산출의 관계로 서로 밀접히 관련되어 있으며, 효과적이고 효율적인 교수 프로그램을 만들기 위해서 역동적으로 상호작용 한다. 즉, 계획, 실행, 평가, 수정의 과정이 하나의 통합된 체제 속에서 파악된다. 이 모형은 요구분석과 직무분석을 포함하지 않기 때문에, 교수 목표를 정할 수 있는 단계가 준비된 이후에 사용하는 것이 더 바람직하다.
※ 참고문헌
박성익 외 3명 저 육방법의 교육공학적 이해 4판, 교육과학사, 2011
임철일 저. <교수설계이론>. 교육과학사. 2000
한정선 외 저. <미래사회를 위한 교육방법 및 교육공학>. 이화여자대학교 교육공학과. 2008
이화여자대학교 교육공학과(2004). 교육공학. 서울: 교육과학사
김신자 저 <구성주의 학습환경 설계모형 연구> 2001
수업프로그램을 개발하기 위해서는 다음의 단계를 참조한다. 우선 각 수업 목표를 달성하기 위한 수업전략을 검토한다. 그다음에 이용 가능한 수업 프로그램이 이미 개발되어 있는지를 알아보고, 만일 기존의 프로그램을 이용할 수 있다면 어떻게 수정할 것인지 고려하여야 한다. 또 기존의 프로그램을 이용할 수 없다면 새롭게 프로그램을 설계/개발할 필요가 있는지 결정하여야 한다. 다음으로 각 차시별로 수업 프로그램을 제시하고, 연습과 피드백을 확인하고, 학습 결과를 평가하고 심화 또는 교정학습과 같은 다음 학습활동으로 학습자를 안내하고, 가장 적합한 매체를 선정한다. 그 후에 수업 전략에 기초한 개략적인 형태로 수업 프로그램을 작성하고 각 차시별로 학습 시간을 생각해본다. 마지막으로 완성된 수업프로그램을 활용해서 학습자 지침서를 작성한다.
◎ 형성평가설계 및 실시
수업자료가 개발이 되고 난 후에, 교사는 이를 학습자를 대상으로 실제 수업을 진행할 것이다. 그러나, 실제 수업을 하기 전에 개발된 수업자료, 프로그램, 매체, 평가 도구등은 검증되어져야 한다. 이렇게 실제 수업을 실시하기 전에 개발된 수업자료를 검증함으로써 타당성 및 신뢰성을 확보하고자 하는 것을 형성평가(formative evaluation)라고 한다. 물론 형성평가의 결과에 따라 개발된 자료들은 또 다시 수정이 이루어 질 것이다. 일반적으로 형성평가는 3가지 종류가 있다.
A. 일대일 평가 (one-to-one)
이 단계에서 설계자는 수업프로그램을 수정할 데이터를 얻기 위해 개발 학습자와 같이 학습을 한다. 일대일 평가의 목적은 수업프로그램에 현저한 잘못을 발견하여 제거하며 내용에 대한 학습자의 일차적인 반응을 얻고자 하는 것이다. 이때 주의할 점은 비록 한명의 학습자를 대상으로 하고 있지만, 실제 수업을 진행하는 것과 똑같이 해 보아야 한다는 것이다. 그래야만, 수업전략의 적절성, 시간배정의 적절성 등을 평가할 수 있을 것이다. 개별 학습자와의 학습이 끝난 후 인터뷰를 통하여 수정이나 보완해야 할 부분에 대한 데이터를 얻을 수 있을 것이다.
학습자와의 일대일 평가에 더하여, 만약 설계자가 학습내용에 대한 전문가가 아니라면 내용전문가와 함께 학습내용, 목표, 전략, 평가도구 등에 대한 검토를 해야 할 것이다.
일반적으로 일대일 평가의 결과로 얻을 수 있는 것은 출발점 행동에 대한 판단의 적합성, 수업 분석의 오류, 잘못된 어휘나 불분명한 표현, 부적절한 정보의 제시, 불명확한 문장, 불명확하고 부적당한 목표와 같은 내용들이다.
B. 소집단 평가 (small-group)
소집단 평가는 두 가지의 주요한 목적이 있다. 첫째는 일대일 평가에서 이루어진 수정의 효율성을 결정하고 아직도 남아 있을 학습상의 문제를 찾는 것이다. 둘째는 학습자들이 교사와 상호작용 없이 수업프로그램이 진행될 수 있는지 여부를 결정하려는 것이다. 일반적으로 소집단 평가를 위해서는 8-20명의 학습자를 선정해야 하며, 반드시 일대일 평가의 결과에 따라 수정된 학습자료를 가지고 실행해야 한다. 또한 학습자는 가능한한 실제 수업을 진행하고자 하는 대상학습집단을 대표할 수 있도록 선정해야 한다.
소집단 평가에서도 마찬가지로 실제 수업을 진행하는 것과 똑같은 방식으로 진행해 보아야 한다. 여기에서는 학습상에서 나타나는 문제점 이외에도 학습이 끝난 후에 태도 질문지를 활용하여 학습자의 반응을 얻고, 필요할 경우 몇몇의 학습자와 개별 인터뷰를 실시하는 것이 효과적이다.
예를 들어 수업 프로그램은 흥미로웠는가? , 무엇을 학습하려고 하는 것인지 이해가 되었는가? 학습 내용은 목표와 직접적으로 관련이 되어 있는가? 연습 문제와 평가결과에 대한 피드백은 충분히 제공되었는가? 예시가 적절 하였는가? 등과 같은 질문들을 생각해 볼 수 있다. 이러한 질문에 더하여, 인터뷰를 하면서 프로그램의 곤란도, 학습속도, 흥미 등에 대한 질문을 할 수 있을 것이다.
C. 현장 평가 (field-test)
이는 개발된 수업프로그램이 최종적으로 활용될 학습장면과 거의 유사한 장면에서 평가해 보는 것이다. 현장평가의 목적은 소집단 평가의 결과에 더해서 수정된 프로그램이 보다 효과적으로 수정되었는지를 알아보고, 실제적으로 의도한 수업상황에서 잘 활용될 수 있는지를 알아보고자 하는 것이다. 그러나, 현실적으로 학교 수업을 위한 프로그램의 설계시에 현장평가를 하기란 쉽지가 않다.
현장평가를 통하여 각 검사를 완료하는데 걸린 시간, 수업 프로그램을 학습하는데 걸린 시간, 교정학습이나 심화 학습의 필요성, 참여한 교사와 학습자의 태도 질문지에 대한 결과와 같은 자료를 수집해야 한다.
◎ 총괄평가
총괄평가는 수업이 완전히 끝난 후에 실시하는 것으로 현재의 수업프로그램을 계속 사용할 것인가, 새로운 수업프로그램을 채택할 것인가에 관한 결정을 하기 위해서 수행된다.
총괄평가에서는 수업 프로그램과 목적간의 일치도 판단, 수업전력의 양호도, 학습자에 대한 영향, 학습자의 성취도, 태도, 교사의 태도 및 수행 요건별 프로그램의 장단점과 같은 요인들을 고려해야한다.
4. 정리
딕과 케리의 모형에 나타난 교수 설계의 단계들은 투이과 산출의 관계로 서로 밀접히 관련되어 있으며, 효과적이고 효율적인 교수 프로그램을 만들기 위해서 역동적으로 상호작용 한다. 즉, 계획, 실행, 평가, 수정의 과정이 하나의 통합된 체제 속에서 파악된다. 이 모형은 요구분석과 직무분석을 포함하지 않기 때문에, 교수 목표를 정할 수 있는 단계가 준비된 이후에 사용하는 것이 더 바람직하다.
※ 참고문헌
박성익 외 3명 저 육방법의 교육공학적 이해 4판, 교육과학사, 2011
임철일 저. <교수설계이론>. 교육과학사. 2000
한정선 외 저. <미래사회를 위한 교육방법 및 교육공학>. 이화여자대학교 교육공학과. 2008
이화여자대학교 교육공학과(2004). 교육공학. 서울: 교육과학사
김신자 저 <구성주의 학습환경 설계모형 연구> 2001
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