통합교육의 중요성과 현황 및 개선방안 - 통합교육의 중요성, 통합교육의 조건, 통합교육의 효과, 현황, 개선방안

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통합교육의 중요성과 현황 및 개선방안 - 통합교육의 중요성, 통합교육의 조건, 통합교육의 효과, 현황, 개선방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 통합교육의 개념

2. 장애유아 통합교육의 중요성
1) 법적 측면
2) 사회-윤리적 측면
3) 교육적 측면

3. 통합교육의 조건
1) 교사
2) 교육과정의 운영
3) 교육 환경
4) 성공적인 지원체제
5) 통합을 위한 학부모의 준비

4. 장애유아 통합교육의 효과
1) 유아 발달에 대한 효과
2) 가족 발달에 대한 효과

5. 통합교육의 현황
1) 특수교육대상학생 현황
2) 특수학교 현황
3) 일반학교의 특수학급 현황
4) 특수교육대상자의 일반학급 배치 현황
5) 순회교육 현황

6. 통합교육의 개선방안

【 참고자료 】

본문내용

⇒ 2011년 4월 현재 전국 6,598개 유초중고등학교의 13,679개 일반학급에 14,741명의 특수교육대상학생이 배치되어 통합교육을 받고 있음
< 특수교육대상자의 일반학급 배치 현황 > (2011. 4. 1 현재)
구분
학교수
학급수
학생수
유치원
1,119
1,481
1,660
초등학교
2,637
5,349
5,595
중학교
1,557
3,201
3,478
고등학교
1,285
3,648
4,008
계
6,598
13,679
14,741
(자료: 교육과학기술부, 2011)
5) 순회교육 현황
① 2011년도 4월 현재 가정시설병원학교 등에 순회파견형태로 실시되는 순회교육은 특수학교 228학급에 997명, 특수학급 426학급에 1,963명, 특수교육 지원센터에 4,130명을 대상으로 실시하고 있음
② 순회교육을 담당하고 있는 교사는 특수학교 240명, 특수학급 520명, 특수교육 지원센터 676명 총 1,436명임
< 순회교육 현황 > (2011. 4. 1 현재)
구분
학생수
학급수
교사수
기관
학교과정
가정
시설
병원
일반학교
계
유치원(장애영아포함)
초등학교
중학교
고등학교
계
특수학교에서 순회파견
391
603
3
-
997
68
352
259
318
997
228
240
특수학급에서 순회파견겸임
521
1,122
29
291
1,963
23
1,052
538
350
1963
426
520
특수교육지원센터
305
144
9
3,672
4130
661
1,724
1,026
719
4,130
-
676*
계
1,217
1,869
41
3,963
7,090
752
3,128
1,823
1,387
7,090
654
1,436
(자료: 교육과학기술부, 2011)
6. 통합교육의 개선방안
(1) 국가에서 교사에 대한 지원 확대 필요
- 국가에서는 장애유아 통합교육을 무상교육과 의무교육을 통해 점차적으로 지원해주고 있으나, 아직도 교사에 대한 지원은 많이 부족한 실정이다. 교사에게 주어지는 임금은 부족하고 담당해야 할 일반유아와 장애유아는 너무 많다. 또한 보조원이나 특수교사의 부재도 상당하다. 따라서 통합교육의 질을 높이기 위해 근본적인 문제인 교육시간 조절, 역할분담, 장애유아 지도수당, 장애유아 통합교육, 교사들의 지위향상 등 교사들이 자부심을 갖고 임할 수 있도록 지원해야 한다.
(2) 장애아동에 대한 수용태도 개선
- 비장애아동을 대상으로 한 장애인식개선 프로그램이나 장애아동을 대상으로 한 사회적 기술 습득 교육을 통해 사전에 비장애아동과 장애아동의 태도가 변화되어 있어야 한다. 또한 교사들은 협동학습, 집단강화, 특별 친구 프로그램, 또래교수 등의 다양한 전략을 사용하여 장애아동과 비장애아동의 상호작용을 촉진한다. 그리고 교사와 부모는 통합에 대한 교육과 정보를 주고받음으로써 장애아동에 대한 이해를 높이고 긍정적 태도를 갖도록 해야 한다.
(3) 특수교육에 대한 연수 개선
- 특수교육교원들의 전문성 제고 및 자질 함양을 위한 연수기회 확대와 연수주기 단축
- 특수교육교원의 통합교육 역량 강화를 위한 일반교과 연수 제공 추진
- 특수교육교원 연수과정의 질 제고 및 참여를 강화하기 위한 연수과정의 개선 및 다양화 추진해야 한다.
(4) 교육과정의 재구성 방안
- 통합학급에서의 교육과정 재구성을 위한 관점은 학생에게 학습의 과정을 가르치는 교육과정으로 인식하고, 개별학생의 다양한 특성을 고려하기 위해서는 미리 짜여진 교육과정을 적용하는 것이 아니라 학생의 현재의 삶에서 일어나고 있는 것이 무엇인지, 그들을 둘러싸고 있는 세계와 관련하여 교육과정이 구성되고 실천되어야하며, 무엇보다도 융통성 있는 학습목표를 설정하고, 전체 학습집단, 개별학생, 교사, 학습자료 간에 복합적이고 역동적인 관련성을 고려해야 한다.
- 통합된 특수교육 대상학생의 장애유형과 장애정도 및 교육환경에 적합한 학습자료 및 보조기기 개발보급을 위핸 행정적 지원이 필요하다. 또한 통합된 장애학생을 위한 치료교육 교사 배치 및 치료교육 교사 양성제돌ㄹ 개선하여 치료교육 교사 배치를 확대한다.
(5) 물리적 교육 환경 개선
- 장애정도와 유형에 구분 없이 모든 장애유아가 일반유아와 통합되어 교육받을 수 있도록 환경개선, 교재교구 및 개별화 자료의 개발과 보급 등 다양한 지원방식이 마련되어야 한다. 장애유아가 교육을 받음에 있어 최소한의 환경은 보장되어야져야 하고, 일반유아 역시 장애유아를 위한 시설로 인해 방해받지 않아야 한다. 이를 모두 배려하여 최상의 교육 환경을 제공해 주어야 한다.
(6) 특수교육지원센터 운영 내실화
- 효율적 업무 수행을 위한 특수교육지원센터 시설 확충 및 전담인력 증원
- 특수교육대상자의 조기발견, 진단평가, 정보관리, 특수교육 연수, 교수학습 활동의 지원, 특수교육 관련서비스 지원, 순회교육 등 특수교육지원센터의 실질적 지원 확대
- 지역 규모와 여건에 따른 표준 모형 개발 및 보조공학지원시스템 구축
- 지역사회 내 유관기관과의 협력체계 구축 및 운영 활성화
(7) 통합교육을 위해 교사, 부모, 지역사회의 협력이 절대적으로 필요하다.
- 장애에 있어 일반유아 보다 수행능력이 떨어질 수 있지만 교사와 부모 그리고 지역사회의 협력을 통해 적합한 환경을 제공하고 프로그램을 개발하며, 전문화된 교육이 이루어져야 한다. 일반교사와 특수교사 간의 갈등이 없어야 하며 서로 간의 협력을 위해 기관장 또는 노력해야 한다. 또한 국가적 차원에서 교사와 학부모, 지역사회가 협력할 수 있도록 장애 캠프나 운동회 등 행사를 개최해 대 국민 인식 변화를 모색해야할 것이다.
【 참고자료 】
장선철(2002)「특수유아의 이해와 교육」서울: 동문사
김승국(1997)「특수교육학」양서원
김민석(2010)「장애유아통합교육 실태 분석」중앙대학교 대학원 논문
강수정(2007)「통합교육에 대한 어린이집 관리자와 교사의 인식비교」창원대학교 교육대학원 논문
문만석(2006)「장애아동 통합교육에 대한 일반교사와 예비교사의 인식 비교 연구」아주대학교 교육대학원 논문
구옥종(2005)「장애아동 통합교육의 현황 및 개선방안에 관한 연구」명지대학교 사회복지대학원 논문
교육과학기술부(2011)「특수교육 연차보고서」

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