영유아 보육프로그램의 종류별 특성

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영유아 보육프로그램의 종류별 특성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

1. 프뢰벨 프로그램
2. 몬테소리 프로그램
3. 발도르프 프로그램
4. 프로젝트 접근법

참고문헌

본문내용

를 가지고 신체적인 움직임으로 표현되며 의미 있는 신체적 움직임은 치료적 효과, 수학이나 기하학 교육에 필요한 기초 능력이 발달한다.
(4) 그리기
그림은 내적 표현과 색의 본질적인 체험. 주제를 주지 않고 교사가 모범으로 그린다. 크레용과 물감을 이용하여 면으로 형태가 드러내는 그림으로 생동감 있는 그림 을 경험한다. 선보다 면부터 면적을 만들어나가며, 가는 붓보단 넓은 붓이 활용된다.
(5) 노래
슈타이너는 6 ~ 8세경까지는 5도 음정으로 이루어지는 꿈꾸는 듯한, 끝이 없는 듯한 음으로 이루어진 노래가 아동의 감성과 맞는다고 하여 그러한 음정에 적당한 악기로 라이어(lyer)를 개발되었다.
(6) 환경구성 - 소박함
자연스럽게 거닐 수 있는 자연적인 공간이 필수. 실내 환경은 밝고 넓게 트여 있어야 한다. 자연적인 색감들로 채워져 있어서 영유아의 감각과 감성을 풍부해지도록 보조하는 환경을 확보해야 한다. 계절에 따라 자연의 변화와 인간 삶의 모습이 담긴 각종 자연물과 교사가 직접 만든 인형 등으로 꾸며진 계절 탁자는 발도르프 교실의 특징이다.
4) 발도르프 프로그램에서 교사의 역할
발도르프 교육에서 필요한 교사상은 자기수양 혹은 자기교육을 지속으로 실천하는 교사의 영혼과 정신과 신체를 통합하는 교육을 실시해야 한다. 발도르프 교사는 사상가, 예술가, 과학자, 시인, 환경론자, 음악가의 역할을 감당한다. 부모회와 협력하고 발도르프 학교와 마찬가지로 원장, 원감, 교사가 평등한 관계에서 의논과 결정하는 \'동료협의체(kollegium)\'의 일원이 되는 것도 교사의 역할이다.
5) 한국 현장에서의 적용 및 문제점
발도르프 프로그램은 한국 현장에서 적용할 때에 범 기독교적 관점을 바탕으로 종교적 색채가 강하게 느껴지며 슈타이너의 인지학에 대한 이해가 어렵고 한국적 토착화가 아직 충분히 이루어지지 않은 어렵다. 고정화된 단일연령 편성과 자연과의 교감을 강조하는 교육방침과 거리가 먼 여건의 유아시설들도 발도르프 프로그램 적용의 문제점이다.
4, 프로젝트 접근법
1) 프로젝트접근법의 배경
프로젝트접근법은 1986년 듀이가 세운 실험학교로부터 시작되었다. 교사의 안내 하에 학급의 모든 아동이나 소집단의 아동, 개별 아동이 특정주제를 능동적으로 탐구하는 교육형태이다. 프로젝트접근법은 듀이의 진보주의와 교육철학을 바탕으로 킬패트릭이 체계화하였다.‘프로젝트법’은 카츠와 차드가 오늘날 유아교육의 현실에 맞게 재 조직화하여 적용되고 있다. 영유아의 능동적 참여, 구체적 경험에 의한 학습, 교사 - 또래 부모와의 상호작용을 통한 협력 학습이 주요 특징이다.
2) 프로젝트 접근법의 교육목표
프로젝트 접근법은 유아의 새로운 경험에 대한 이해를 통한 지식획득을 목표로 하고 있다. 신체적. 인지적. 의사소통 능력발달에 필요한 기술습득이 주된 목표다. 다양한 상황에서 겪는 경험에 대해 지속적으로 나타나는 반응양식으로 행동유형을 의미하는 성향의 계발, 주관적 감정 상태로서의 다양한 느낌의 발달을 주요 목표로 한다.
3) 프로젝트 접근법의 교육 과정
① 준비 - 도입 - 전개 - 마무리
교육과정은 준비 - 도입 - 전개 - 마무리의 순서로 구성된다. 준비단계는 영유아의 관심이나 흥미에 따라 탐구할 주제 선정, 예비 주제 망으로 구성된다. 도입단계는 경험 나누기 및 표현하기, 교사와 유아의 공동 주제 망 완성, 질문목록 등으로 구성한다. 전개단계는 주제에 대한 의문점을 해결하기 위한 활동으로 이루어진다. 중심활동은 현장 견학활동을 통해 주제와 관련된 지식을 조사. 탐구, 경험을 표현한다. 마무리단계는 프로젝트 활동결과를 전시, 발표, 다양한 정보들을 내면화, 상호공유 등이 진행된다.
② 일과 운영
일과 구성은 등원 및 실내 자유선택활동시간, 간식시간, 프로젝트 활동시간, 점심시간, 낮잠시간, 실내 외 자유선택활동 및 특별활동시간, 하원시간으로 구성된다. 프로젝트 진행과정에 따라 융통성 있게 조정되기도 한다. 교사가 주도적인 역할을 하게 되는 프로젝트의 도입단계에서는 계획된 활동시간에만 프로젝트가 이루어진다. 프로젝트가 점차 발전되며 유아가 주도적으로 활동하는 빈도가 높아진다. 진행단계에 이르면 프로젝트 활동시간 이외에도 많은 시간들을 프로젝트 활동에 할애한다.
③ 환경 구성
프로젝트 활동에서 유아가 행동하는 모든 공간은 학습의 장이다. 가정과 연계된 프로젝트 활동은 부모와 자녀가 프로젝트를 공유할 수 있는 기회제공이 가능해야 한다. 다양한 직업과 취미, 경력을 소유하고 있는 부모들이 프로젝트 활동에 전문가로 지원. 지역사회에 긴밀한 연계와 유지가 필요하다.
4) 프로젝트 접근법에서의 교사의 역할
민감한 관찰자로서의 교사 역할이 중요하다. 시작단계에서 유아의 다양한 생각과 흥미와 호기심을 유도하는 다양한 지원과 전개단계에서는 적합한 자원을 조달, 활동 결과물을 공유하는 추후활동을 연결한다. 부모와의 적극적인 참여를 유도, 부모와 긴밀한 협조관계 유지가 필수적이다.
5) 프로젝트 접근법에서 교사의 역할
영유아에 비해 교사 수가 부족함. 교사 수를 증원하여 활동에 참여하지 않는 영유아의 배려가 필요하다. 다양한 물적, 인적 지원체계가 부족. 국가적 차원에서 충분한 재정적 지원이 필요하다. 현장견학 및 전문가의 면담활동의 원활한 진행을 위해 영유아 교육활동에 대한 사회의 전반적 인식의 증진이 필요하다. 지속적인 교사 교육과 타 기관 교사들과의 정보공유 및 긴밀한 관계가 유지된다.
참고문헌
2004년 전국보육실태조사
노동부, 「일하는 엄마의 영아보육 실태조사」(‘05. 5월)
여성가족부, 「장애아보육 수요 및 실태조사 연구」, 2005)
보육과정 김연진 외 3명 태영출판사 Page 187~197
보육학개론 이순형 외 공저 학지사 Page 211~214
영유아 보육. 교육프로그램의 이해 이순형 외 공저 학지사
교수학습방법이론의 실제 박 성익 교육과학사
영유아 교육의 교수학습 방법 이 정환 파란마음
유아를 위한 교수학습방법론 김 진영 양서원
아동복지 / 전남련 / 형설출판사
아동복지의 이해 / 윤황지 / 학문사
아동복지 / 성영혜, 김연진 / 동문사
현대사회와 아동 / 김현용 외 / 소화

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