장애영역 탐구 프로젝트(청각장애, 지체장애, 정신지체)

목차

Ⅰ. 장애영역별 교수-학습지원
1. 청각장애 교수-학습지원
2. 지체장애 교수-학습지원
3. 정신지체장애 교수-학습지원

Ⅱ. 장애영역별 수학학습 지도방법
1. 청각장애 학생을 위한 수학학습 지도방법
2. 정신지체 학생을 위한 수학학습 지도방법
3. 지체장애 학생을 위한 학습 지도방법

본문내용

있도록 하며 신체장애에도 불구하고 아동이 가지고 있는 능력을 찾을 수 있도록 조력해야 한다. 자신의 삶을 자신이 계획하고 이끌어 나가야 한다는 주인의식을 갖도록 체계적으로 도와주는 것이 필요하다.
2) 사회적 기술 갖추도록 돕기
일반아동과 적절한 사회적 관계를 형성하고 싶어 하므로 신체장애아동이 협동하기, 공유하기, 인사하기, 칭찬하기 등 사회적 상호작용을 위해 필요한 기술이 부족하다고 볼 때 아동에게 필요한 사회적 기술이 무엇이고 어떤 사회적 기술을 아동이 갖추고 있지 못한가에 대해 체계적인 분석과 도움을 제공하는 것이 필요하다.
3) 전체 아동에게 장애이해 프로그램 제공
신체장애 아동만을 대상으로 한 교육의 한계가 있으므로 일반아동이 가지고 있는 장애에 대한 편견을 없앨 수 있는 프로그램을 일반 아동에게 함께 제공할 필요가 있다. 또래 일반 아동과 교사, 부모, 사회가 신체장애아동을 어떻게 보느냐가 자기 개념을 형성하는데 중요한 역할 수행한다. 일반 아동이 장애아동을 두려움, 거부, 차별의 대상으로 본다면 장애아동은 자신의 장애 부인, 자신과 사회에 대해 분노와 좌절 경험, 자포자기적 생활하게 될 수 있으므로 사회가 장애아동을 연민과 도움의 대상으로 대할 때는 의존적인 형태로 행동, 자시 자신에 대해 낮은 자기개념을 갖고 행동을 제한된 능력을 가지고 있지만 한 인간으로 대한다면 사회의 구성원으로서 독립적이고 생산적인 모습을 가지고 살아갈 것이다. 더불어 사는 사회를 만들기 위해서는 장애아동을 먼저 변화시키려고 노력하기보다 일반아동과 함께 변화를 도모하는 것이 현실적인 측면에서도 더 의의가 있다.

키워드

청각장애,   정신지체,   지체장애,   장애영역,   탐구