교육사회학 충북대학교 수업내용 정리

목차

교육사회학(9월 14일)
“교육”이란?

교육사회학(9월 21일)
교육사회학 관점→교육과 사회의 관계

교육사회화(9월 28일)
교육에 대한 설명 : 듀르께임(교육사회의 아버지)
교육에 대한 설명 : 파슨스

교육사회학(10월 12일)
*이론적 한계와 비판(기능주의)

교육사회학(10월 19일)
*교육에 대한 설명 : 마르크스<논리적 이해 필요>
*Bowels & Gintis

교육사회학(10월 26일)
*P.Willis
*M.carnoy

본문내용

종합고등학교에서 노동직 계급의 아이들의 학교 생활은 관찰 →스스로 노동직을 선택함. ← 사회 구조에 대해 저항.
1970년영국 : 자본주의 경제체제의 기반
종합고등학교에 대한 기대 “계층간의 벽”이 없고, 공정한 경쟁에 의한 ‘신분상승’이 가능 ←사회구조에 의해 자본에 의한 계급차별이 존재 학교에서의 능력에 영향.
→계층간의 친구 사귀는 것에 대해 벽이 존재 하였다.
→상류층문화를 가르침 (상류층이 아닌 집단에서 배우기가 힘듦)
→상류와 다른 계층의 언어 방식이 다름.
정체성 상실 →정체성 혼란 →정체성 회복 ; 노동의 가치와 의미 인식의 과정
학교 규법과 학생본분에 대한 반항 → 정신노동의 가치가 육체노동의 가치로 전환.
‘열린 공간으로서의 학교’ : 자본주의 경제체계의 재생산과 함께 자본주의 경제체계의 모순을 일려주는 역할 → 미래적 잠재적 사회적 혁명가를 길러내는 역할
cf)평가의 양면성
*M.carnoy
문화적 제국주의로서의 학교교육
분석과 단위를 세계체계로 확대 →강대국과 약소국의 지배와 종속의 관계 ← 국가의 자본력에 좌우
과거 식민지 시대 통치국의 학교교육에 대한 철저한 통제를 통한 식민지화 유지 및 정당화 → 2차 대전 이후에도 지속
→운동장이 존재하지 않음(필리핀-스페인에 지배)
cf)21c, 시장경쟁논리에 위한 세계화 시대에 주목
이론적 한계에 대한 비판
1.경제결정론적 관점에 치우쳐 있다.
→교육은 경제의 영향을 받기는 하지만, 경제에 위해서만 좌우하는 것은 아니다.
→교육은 여러 부분들과 관련성을 맺으며, 상황에 따라 그 정도는 다르다.
2.교육을 수단시한다.
→교육을 현실 모순 해결을 위한 개혁적 수단으로 봄.
→교육을 어떤 것을 위한 수단이 아닌 그자체로서의 본질적 목적을 지닌다.
3. 현실 적합성 문제
→과거 역사적인 사실은 자본주의 사회 붕괴가 아니라 공산주의 국가의 붕괴를 보여준다.
cf)마르크스의 자본주의 사회 비판이 자본주의 사회의 유지에 기여했다.
4. 이론적 적합성의 문제
→마르크스의 사회에 대한 설명으로는 자신의 공산중의 사회를 설명할 수었다.
*해석학적 관점
1.등장배경
2.교육에 대한 설명
3.이론적 한계 및 비판
1.등장배경
기능론과 갈등론에 대한 비판 (공통점에 대한 비판)
1)교육의 수단화와 인간의 도구화 : 사회구조 속에서 인간의 수동적 상황에만 주목
→기능론 : 교육의 역할은 사회의 안정적인 유지.
→갈등론 : 교육의 가치는 사회개혁 가능성.
→그러나, 교육은 그 자체가 가치로운 활동이며, 인간은 주체적 의지를 지닌 존재.
2)교육연구방법론의 대한 인식의 전환
20c 중반 이후, 사회과학에서의 연구 방법론에 대한 비판적 성찰의 대두
→즉 18c이후, 자연과학 연구 방법론에 의한 사회현상에의 연구에 대한 비판과 성찰
사회현상을 다루는 사회과학은 자연 현상을 다루는 자연 과학과는 다른 연구 방법으로 연구 해야 한다.
→자연과학과의 차별성에 주목
자연과학연구 방법론
18c이후 발전
→‘실증적’연구방법
→객관성, 수치의 정확성, 일반화를 통한 예측 가능성
→자연과학의 발전과 함께 사회과학 연구방법으로 활동
cf)심리학의 “지능”의 개념화와 측정 → 지능검사지
지능이란 1.적응능력
2.학습자가 학습가능능력
3.학습하고 추상화 할 수 있는 능력
4.환경적응력
→학습자의 학습능력 예언 자료로 활용
사회과학에의 적합성 논란 대두
→자연현상과의 차이
→자연 세계에서의 객관성과 수의 적확성, 일반화 및 예언성을 사회현상에 그대로 적용할 수 없다.
“객관성”→사회현상에는 인간이 포함 → 주관성이 배제는 사실상 불가능
→자연현상의 연구주제 선택 자체가 객관성이 없어지는 것이다.
“수”의 적확성 → 수의 100, 50. 0 의 관계는 성적에서 (사회현상을 다루는 사회 과학에서는)100, 50, 0의 관계로 해설 불가
→성적이 100점이라도 모두다 이해한 것은 아닐 수 있다.
"일반화 및 예언성" → 사회현상은 가변적, 예측불가
→ 사회 현상은 인간을 다루기 때문에 변화 가능성이 내제되어 있다.
해석학 Hermeutics → "Hermes"<그리스 로마신화→아버지 제우스 이다.>
→중재자<신과 인간의 중간자>→“해석”의 의미와 필요성
사회현상 → 그 이변에 내제되어 있는 의미를 밝혀 이를 이해해야 하는 것,
슐츠 “사회과학과의 대상은 생활세계”
→사회과학을 이 세계 안에서 살고 있는 우리가 그것에 부여하고 있는 의미를 최대한으로 해명하는데 목적이 있다.→일상 세계 속에서의 맥락에 의한 연구 강조
2.교육에 대한 설명
학교 “소수의 성인 집단인 교사들과 다수의 학생집단들이 교육을 목적으로 어울려 생활하 는 장소”
1)학교는 교육만 이루어지는 곳이 아니다.
→교육이 아닌 여타의 활동들도 함께 이루어진다.
cf)학교에서의 하루를 가정해 보자 → 등교에서 하교까지
→학교에서는 왜 그 같은 행동들을 할까? → 필요하니까.
→공식적인 운영 과정 속에 그 와 같은 활동을 배려
의미부여 → 중요한 것 → 교육을 위해서 중요한 것
→교육은 설명하려면 함께 설명되어야 하는 것.
2)학교 구성원들은 동일집단으로서의 동일성 뿐 만아니라 이질집단으로서의 다양성을 지닌다.
이젠,. 학교 구성원들 →그들의 위치와 역할에 따라 동일 집단으로 가정
그러나, 구성원들 각각의 개별적 특성에 따른 집단화가 형성
→학교에서의 그들의 역할에 차이를 보임.
cf)하그리브스 → 교사의 학생에 대한 인식의 차이에 따른 교수 유형의 차이 연구
예)엔터테이너 형, 낭만 형,...
3)학교 구성원들간에는 신뢰와 화합의 관계 뿐 아니라 갈등과 반목의 관계를 지닌다.
(1)권력의 차등적 분배
(2)자발성의 정도
(3)제약적 조건 → 이중적, 상충적 역할
→교육기관 : 교육적 목적과 관리적 목적
→*사회기관 : 교육적 요구와 사회적 요구(더큰 문제의 야기)
3.이론적 한계와 비판
1.갈등론적 관점에 치우쳐 있다.
2.역사적 사회적 맥락을 무시한다.
→학교자체를 보기 때문에 다른 영역에 대해서 관심 없다.
예)고1담임, 고3담임 학교 교육 과정에는 차이가 없지만, 사회체계 속에서 비교하면 큰 차이가 존재한다.
3.현실적 연구가 어렵다.
4.윤리적 문제가 제기 될 수 있다.

키워드

교육사회학,   교육,   수업내용,   기능주의,   마르크스