목차
학교사회사업
-개념
-목적
-학교사회사업의 역사
외국의 학교사회사업의 역사(미국)
1)방문교사시기(1800년대 후반∼1930년대)
2)학교사회사업의 전문화시기(1940년대 ∼ 1980년대 초반)
3)학교연계의 통합적 서비스시기(1980년대 중반 ∼ 현재)
-한국 학교사회사업의 역사
1) 1940년대 ~ 1960년대 후반
2) 1970년대 ~ 1980년대
3) 1990년대 ~ 현대
-학교사회사업의 실천 대상
-학교사회사업가의 역할과 업무내용
(1)지도력과 정책결정
(2)아동과 부모에 대한 개별사회사업 서비스
(3)아동과 부모에 대한 교육상담
(4)교사에 대한 개인적 서비스
(5)사례건수관리
(6)학교사회사업 서비스에 대한 설명
(7)가정과 지역사회 기관과의 연계
(8)아동을 교사에게 설명
(9)아동의 정서적 문제에 대한 임상적 치료
-학교사회사업의 실천모델
학교상주형 지역중심형
1) 학교상주형
2) 지역중심형
우리 현실에 기대되는 학교사회사업가의 역할
-학교사회사업 문제의 해결책
-개념
-목적
-학교사회사업의 역사
외국의 학교사회사업의 역사(미국)
1)방문교사시기(1800년대 후반∼1930년대)
2)학교사회사업의 전문화시기(1940년대 ∼ 1980년대 초반)
3)학교연계의 통합적 서비스시기(1980년대 중반 ∼ 현재)
-한국 학교사회사업의 역사
1) 1940년대 ~ 1960년대 후반
2) 1970년대 ~ 1980년대
3) 1990년대 ~ 현대
-학교사회사업의 실천 대상
-학교사회사업가의 역할과 업무내용
(1)지도력과 정책결정
(2)아동과 부모에 대한 개별사회사업 서비스
(3)아동과 부모에 대한 교육상담
(4)교사에 대한 개인적 서비스
(5)사례건수관리
(6)학교사회사업 서비스에 대한 설명
(7)가정과 지역사회 기관과의 연계
(8)아동을 교사에게 설명
(9)아동의 정서적 문제에 대한 임상적 치료
-학교사회사업의 실천모델
학교상주형 지역중심형
1) 학교상주형
2) 지역중심형
우리 현실에 기대되는 학교사회사업가의 역할
-학교사회사업 문제의 해결책
본문내용
교 규범과 규칙을 변경한다.
지역사회에 대한 이해와 자원을 개발.
학교 프로그램이 빈곤의 희생자인 학생들을 원조하도록 개발.
박탈된 상태를 경감시킨다.
상호원조체계의 발전을 촉진하고 호혜적인 상호작용의 장애물을 제거한다.
표적체계
학생과 부모
학교 전체
지역사회와 학교
상호관계적 분야
학교부적응 원인에 대한 관점
주로 가족, 특히 부모-자녀문제로부터 기인한 아동의 정서적 또는 정신적 어려움
역기능적인 학교 규범과 규칙
빈곤과 기타 사회적 조건; 학교의 교사나 직원은 문화적 차이와 빈곤에 대한 이해가 부족하다.
학생의 부적응은 사회환경과의 의사소통과 사회적 상호작용내에서 발생
사회사업가의 과업과 행동
주로 학생과 부모와 하는 상담.
;일부 과업은 집단과 가족과 함께 하고
; 학생, 부모, 교사를 포함하는 교육인력간의 기능을 연계한다.
역기능적인 학교 규범과 규칙을 확인하고; 학생들과의 직접적인 집단 상담
;교사, 교장과 개별적이고 집단적인 협의를 한다.
지역사회의 변화를 위해 직접 개입하고
;지역사회가 의문을 일으키고 문제를 제기하도록 하며
;지역사회와 학교가 서로의 차이를 이해하도록 도우며
;지역사회가 학교프로그램에 관련되도록 조장한다.
상호관계에서의 공통성을 확인하고
;상호간의 목표를 설립하고
;의사소통을 향상하고 도우며
;상호간의 원조체계를 설립하며
;개인, 집단, 지역사회와 직접적인 활동을 한다.
사회사업가의 역할
지지적인 협동과 협의
대변, 협상,협의,
중재
중재, 옹호, out-reach
중재, 협의 , 전문가
개념과 이론적 기초
심리분석,심리사회적
자아심리학,개별지도 이론과 방법론
사회과학이론
일탈이론,조직이론
지역사회-학교개념
의사소통이론
체계이론
사회과학이론
의사소통이론
학교상주형 지역중심형
1) 학교상주형
-학교라는 공간에 사회복지사가 상주하여 활동하는 것을 의미
-사회복지사를 고용하고 있는 주체와 재원은 교육인적자원부, 사회복지 공동모금회, 지방자치단체와 지방 교육청, 민간기관단체들
2) 지역중심형
- 정확한 실태를 파악하는 것이 어려운 만큼 대부분 사회복지기관들이 청소년 사업을 함께 연계하고 있음
-프로그램에 따라서 학생들 뿐 아니라 학교, 교사, 학부모에게도 실질적인 도움을 제공
우리 현실에 기대되는 학교사회사업가의 역할
현재 우리 학생들의 문제는 미국 학생들이 80년대 이후 경험하고 있는 그것들과 유사점이 많다. 가출, 학교 중퇴, 범죄, 약물, 정서 및 행동장애, 정신질환, 자살 등의 문제들이 심각화되어 가고 있으며, 특히 학교폭력은 많은 학생들의 생활에 영향을 미치고 있다. 그러나 미국의 경우와 우리의 현실과의 차이점을 찾는다면 우리 학생들의 문제는 많은 경우 인성교육을 무시한 입시위주의 교육제도와 학교의 열악하고 부적절한 교육환경에 기인하고 있다는 점을 들 수 있다. 입시 위주의 수업, 불규칙한 학교규칙, 입시로 인한 학생들간의 과잉경쟁, 교사의 무분별한 체벌 등이 학생들의 학교 부적응의 원인들로 꾸준하게 지적되어 왔다. 성적과 관련된 스트레스로 인한 정신장애와 자살은 계속 증가추세에 있으며 입시의 부담감과 더불어 지역사회 내의 유해 문화의 확대는 학생들의 학업중단과 가정으로부터의 가출을 조장하고 있다. 이러한 우리 현실은 우리의 교육헌장에 학교사회사업이 도입될 때, 미국의 60년대에 위주였던 개별사회사업 중심의 전통적인 임상적 학교사회사업(교도교사 혹은 상담교사) 접근만으로는 우리의 오늘날의 현실적 문제를 해결하기에는 적합하지 않음을 보여준다.
이상적으로 학교사회사업가는 학생부적응의 원인되고 있는 학교환경과 교육제도의 개선을 위해 적극적인 역할을 수행하여야 할 것이다. 학교사회사업가가 직접 교육제도라는 학교체계의 상위체계에 변화를 주는 것이 현시점에서는 현실적으로 가증하지 않더라도 아동의 문제를 교사들과 교장에게 이해시키고, 부모들이 아동의 건전한 성장을 위해 도움을 줄 수 있도록 부모교육 또는 부모상담을 실시하고, 보호아동을 포함한 다양한 서비스를 필요로 하는 아동 또는 가족을 지역사회의 자원과 연결시키고, 가정의 문제를 교사가 이해하도록 가정-학교를 연계하는 역할들이 강조되어야 할 것이다. 학교사회사업가는 학교-가정-학생-지역사회를 함께 연계시키고 서로서로가 가지고 있는 자원을 문제 해결에 활용할 수 있도록 돕는 일에 적극적이어야 할 것이다.
현재, 교육부는 학교와 학생들의 문제의 해결로서 상담 전담제도의 도입을 추진하고 있으나 단지 상담이나 진로지도 차원의 서비스를 가지고는 학생들의 문제에 근본적인 해결책을 제공하기 어렵다. 우리의 학교와 교육제도가 가지고 있는 병폐와 문제점들을 올바로 인식하고 있다면 오늘날까지 여러 문제점들을 노출시켜 온 교도교사제도의 확대를 통해 학생들의 문제에 접근하기보다는 학생들의 문제에 다각적이며 포괄적인 서비스를 가지고 접근할 수 있는 학교사회사업제도의 도입을 고려하는 것이 적절하다.
-학교사회사업 문제의 해결책
① 학교사회사업의 정책적, 법적 제도를 정비
학교사회사업의 정착을 위해서는 사회복지학계의 노력과 더불어 제도적인 밑받침이 되어야 한다. 이는 현행 학교사회사업의 여러 문제점들의 해결을 위한 대전제가 될 것이다. 이를 위해 관련법령의 정비가 필요하고 교육부의 조직에도 학교사회사업제도에 관한 담당부서를 설치할 필요가 있다. 점진적이고 단계적인 배치방안을 마련하여 재정을 단계적으로 확충하는 전략이 필요하다.
② 초.중등 과정의 학교사회사업 활동을 강화
아동복지 차원의 일환으로서 가시적인 문제를 해결하기보다 예방적 차원에서 초.중등학교의 학교사회사업에 대한 관심과 노력이 기울어져야한다. 이를 위해 교육부의 단계적인 접근방안을 수용하되, 중장기적인 안목에서 초.중등교육법에 학교사회사업의 근거조항을 삽입하도록 입법 활동을 강화해야 할 것이다.
③ 이해집단의 관계를 조정
학교사회사업과 관련된 이해집단으로 교육계와 사회복지학계, 실무계 등의 입장을 조정할 필요가 있다. 기득권 주장보다는 상호 전문직에 대하여 이해하는 노력이 우선되어야 할 것이다. 청소년들의 문제해결에 초점을 두고 최선의 문제해결방법이 무엇인가를 찾아가는 협력적 관계로 상대방의 활동공간의 상호 인정함이 필요하다.
지역사회에 대한 이해와 자원을 개발.
학교 프로그램이 빈곤의 희생자인 학생들을 원조하도록 개발.
박탈된 상태를 경감시킨다.
상호원조체계의 발전을 촉진하고 호혜적인 상호작용의 장애물을 제거한다.
표적체계
학생과 부모
학교 전체
지역사회와 학교
상호관계적 분야
학교부적응 원인에 대한 관점
주로 가족, 특히 부모-자녀문제로부터 기인한 아동의 정서적 또는 정신적 어려움
역기능적인 학교 규범과 규칙
빈곤과 기타 사회적 조건; 학교의 교사나 직원은 문화적 차이와 빈곤에 대한 이해가 부족하다.
학생의 부적응은 사회환경과의 의사소통과 사회적 상호작용내에서 발생
사회사업가의 과업과 행동
주로 학생과 부모와 하는 상담.
;일부 과업은 집단과 가족과 함께 하고
; 학생, 부모, 교사를 포함하는 교육인력간의 기능을 연계한다.
역기능적인 학교 규범과 규칙을 확인하고; 학생들과의 직접적인 집단 상담
;교사, 교장과 개별적이고 집단적인 협의를 한다.
지역사회의 변화를 위해 직접 개입하고
;지역사회가 의문을 일으키고 문제를 제기하도록 하며
;지역사회와 학교가 서로의 차이를 이해하도록 도우며
;지역사회가 학교프로그램에 관련되도록 조장한다.
상호관계에서의 공통성을 확인하고
;상호간의 목표를 설립하고
;의사소통을 향상하고 도우며
;상호간의 원조체계를 설립하며
;개인, 집단, 지역사회와 직접적인 활동을 한다.
사회사업가의 역할
지지적인 협동과 협의
대변, 협상,협의,
중재
중재, 옹호, out-reach
중재, 협의 , 전문가
개념과 이론적 기초
심리분석,심리사회적
자아심리학,개별지도 이론과 방법론
사회과학이론
일탈이론,조직이론
지역사회-학교개념
의사소통이론
체계이론
사회과학이론
의사소통이론
학교상주형 지역중심형
1) 학교상주형
-학교라는 공간에 사회복지사가 상주하여 활동하는 것을 의미
-사회복지사를 고용하고 있는 주체와 재원은 교육인적자원부, 사회복지 공동모금회, 지방자치단체와 지방 교육청, 민간기관단체들
2) 지역중심형
- 정확한 실태를 파악하는 것이 어려운 만큼 대부분 사회복지기관들이 청소년 사업을 함께 연계하고 있음
-프로그램에 따라서 학생들 뿐 아니라 학교, 교사, 학부모에게도 실질적인 도움을 제공
우리 현실에 기대되는 학교사회사업가의 역할
현재 우리 학생들의 문제는 미국 학생들이 80년대 이후 경험하고 있는 그것들과 유사점이 많다. 가출, 학교 중퇴, 범죄, 약물, 정서 및 행동장애, 정신질환, 자살 등의 문제들이 심각화되어 가고 있으며, 특히 학교폭력은 많은 학생들의 생활에 영향을 미치고 있다. 그러나 미국의 경우와 우리의 현실과의 차이점을 찾는다면 우리 학생들의 문제는 많은 경우 인성교육을 무시한 입시위주의 교육제도와 학교의 열악하고 부적절한 교육환경에 기인하고 있다는 점을 들 수 있다. 입시 위주의 수업, 불규칙한 학교규칙, 입시로 인한 학생들간의 과잉경쟁, 교사의 무분별한 체벌 등이 학생들의 학교 부적응의 원인들로 꾸준하게 지적되어 왔다. 성적과 관련된 스트레스로 인한 정신장애와 자살은 계속 증가추세에 있으며 입시의 부담감과 더불어 지역사회 내의 유해 문화의 확대는 학생들의 학업중단과 가정으로부터의 가출을 조장하고 있다. 이러한 우리 현실은 우리의 교육헌장에 학교사회사업이 도입될 때, 미국의 60년대에 위주였던 개별사회사업 중심의 전통적인 임상적 학교사회사업(교도교사 혹은 상담교사) 접근만으로는 우리의 오늘날의 현실적 문제를 해결하기에는 적합하지 않음을 보여준다.
이상적으로 학교사회사업가는 학생부적응의 원인되고 있는 학교환경과 교육제도의 개선을 위해 적극적인 역할을 수행하여야 할 것이다. 학교사회사업가가 직접 교육제도라는 학교체계의 상위체계에 변화를 주는 것이 현시점에서는 현실적으로 가증하지 않더라도 아동의 문제를 교사들과 교장에게 이해시키고, 부모들이 아동의 건전한 성장을 위해 도움을 줄 수 있도록 부모교육 또는 부모상담을 실시하고, 보호아동을 포함한 다양한 서비스를 필요로 하는 아동 또는 가족을 지역사회의 자원과 연결시키고, 가정의 문제를 교사가 이해하도록 가정-학교를 연계하는 역할들이 강조되어야 할 것이다. 학교사회사업가는 학교-가정-학생-지역사회를 함께 연계시키고 서로서로가 가지고 있는 자원을 문제 해결에 활용할 수 있도록 돕는 일에 적극적이어야 할 것이다.
현재, 교육부는 학교와 학생들의 문제의 해결로서 상담 전담제도의 도입을 추진하고 있으나 단지 상담이나 진로지도 차원의 서비스를 가지고는 학생들의 문제에 근본적인 해결책을 제공하기 어렵다. 우리의 학교와 교육제도가 가지고 있는 병폐와 문제점들을 올바로 인식하고 있다면 오늘날까지 여러 문제점들을 노출시켜 온 교도교사제도의 확대를 통해 학생들의 문제에 접근하기보다는 학생들의 문제에 다각적이며 포괄적인 서비스를 가지고 접근할 수 있는 학교사회사업제도의 도입을 고려하는 것이 적절하다.
-학교사회사업 문제의 해결책
① 학교사회사업의 정책적, 법적 제도를 정비
학교사회사업의 정착을 위해서는 사회복지학계의 노력과 더불어 제도적인 밑받침이 되어야 한다. 이는 현행 학교사회사업의 여러 문제점들의 해결을 위한 대전제가 될 것이다. 이를 위해 관련법령의 정비가 필요하고 교육부의 조직에도 학교사회사업제도에 관한 담당부서를 설치할 필요가 있다. 점진적이고 단계적인 배치방안을 마련하여 재정을 단계적으로 확충하는 전략이 필요하다.
② 초.중등 과정의 학교사회사업 활동을 강화
아동복지 차원의 일환으로서 가시적인 문제를 해결하기보다 예방적 차원에서 초.중등학교의 학교사회사업에 대한 관심과 노력이 기울어져야한다. 이를 위해 교육부의 단계적인 접근방안을 수용하되, 중장기적인 안목에서 초.중등교육법에 학교사회사업의 근거조항을 삽입하도록 입법 활동을 강화해야 할 것이다.
③ 이해집단의 관계를 조정
학교사회사업과 관련된 이해집단으로 교육계와 사회복지학계, 실무계 등의 입장을 조정할 필요가 있다. 기득권 주장보다는 상호 전문직에 대하여 이해하는 노력이 우선되어야 할 것이다. 청소년들의 문제해결에 초점을 두고 최선의 문제해결방법이 무엇인가를 찾아가는 협력적 관계로 상대방의 활동공간의 상호 인정함이 필요하다.
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