[양성평등교육] 양성평등교육의 필요성과 방법

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목차

1. 양성평등이란?
2. 성(性)역할 정체성(正體性)
　1) 성(性)역할 고정관념
　2) 성(性)역할 정체성(正體性)
3. 성역할 사회화 이론
　1) 동일시 이론
　2) 사회학습 이론
　) 인지발달 이론
4. 양성평등 교육의 필요성
5. 양성평등교육의 형태
6. 양성평등교육의 단계
　1) 1단계 : 소극적 양성평등교육
　2) 2단계 : 적극적 양성평등교육
　3) 3단계 : 비판적 양성평등교육
7. 양성평등 교육과정의 실태
　1) 개별 학교 교육목적에 반영된 양성평등
　2) 교육과정상에 반영된 양성평등

참고자료

본문내용

지를 가진 비판적이고 실천적인 관심을 가진 인간을 길러내기 위해서는 학교교육을 통해 여성주의적인 세계인식과 현실 변혁의지를 길러야 한다.
양성 평등 교육의 단계
7. 양성평등 교육과정의 실태
과정으로서의 교육평등은 모든 학생이 그의 유전적 특성이나 사회적 기원에 관계없이 다양한 방식으로 동일하게 취급되는 것을 말한다. 그러나 학생, 교사, 학부모의 의식구조 속에 깊이 내재되어 있는 전통적 여성관과 남성관을 비롯해서 교육목적, 교육과정, 교과서 내용 등에도 성 편견은 뿌리 깊게 박혀 있다.
1) 개별 학교 교육목적에 반영된 양성평등
교육목적은 교육에 의해 어떤 인간을 길러낼 것인가 하는, 즉 이상적 인간상에 대한 개념을 규정하는 것이다. 교육이 자연적 인간을 이상적 인간으로 형성시키는 작용이라고 한다면, 그 이상적인 인간상이 바로 교육의 목적인 것이다. 이상적인 인간상은 각 시대에 따라 사회에 따라 다르다. 그것은 각 시대, 각 사회마다 문화가 다르고 가치관이 다르며 인간관이 다르기 때문에 오는 필연적인 것이다.
각 학교의 교육목적이라 할 수 있는 학교의 ‘교훈’을 살펴보면 남자 중고등학교의 경우 ‘하면 된다. 뜻을 세워 이겨나가자, 발전하는 일꾼이 되자, 진리탐구문화창달자기도야, 진실용감봉사’인데 반해 여자 중고등학교의 경우는 ‘용서한다참는다, 도와준다희생한다, 고운얼굴고운말씨, 순결성실근면, 착한딸어진어머니, 사랑하며참되며섬기며, 상냥한 여성이 되자’이다. 이러한 교훈의 내용만 살펴보더라도 남학생에게 요구되는 인간상은 진취적이고 건설적인데 비해 여학생에게는 순결과 인내 그리고 봉사와 같은 전통적인 여성상을 요구하고 있음을 알 수 있다. 이는 학교 교육의 교육목적에서 성별에 따른 구분과 분화가 일어나고 있으며 양성평등의식 함양에 영향을 미치게 된다.
2) 교육과정상에 반영된 양성평등
교육의 전체 과정을 살펴보면, 교육의 이념과 목적, 명시적 교육과정, 교사-학생 간 상호작용, 교육구조와 교육환경 등 모든 면에서 성별화 된 이중적 차별구조가 내재해 있다.
첫째, 학교교육이 표방하는 교육이념이나 교육목적은 형식상 남녀동등하게 제공하지만, 이러한 표면적인 현상의 배후에는 전통적인 성역할 의식과 성 고정관념이 깊이 내재하고 있으며 교육의 과정에서 학습자의 경험을 지배하는 이데올로기로서 강력한 힘을 발휘한다.54) 둘째, 명시적 교육과정상의 문제를 볼 수 있다. 남녀평등 의식을 확산시키고 남녀 평등한 교육여건을 조성하기 위해 교육인적자원부는 제7차 교육과정부터 양성평등 개념을 반영한 교과목을 편성하고 있다. 초등학교 4학년부터 고등학교 1학년에 해당하는 교과목 중 양성평등 개념이 반영된 교과목은 도덕, 사회, 실과, 기술가정이다. 특히 7차 교육과정부터는 기술산업 교과와 가정교과를 기술가정교과로 통합하여 남녀 공통으로 필수화하였다. 이로써 남학생은 가정영역을 여학생은 기술영역을 이수해야 하므로 교육과정에서의 형식적 차별은 줄어들었다. 하지만 교과서 편찬의 주체가 대부분 남성으로 구성되어 있고, 교과서의 내용은 현존하는 문화를 그대로 반영하는 경향이 있기 때문에 잠재적으로 남성중심으로 서술되는 경향이 크다. 형식적으로 나타나고 있는 교육과정상의 성에 따른 차별이나 불평등보다도 더 큰 문제는 잠재적 교육과정에서 오는 불평등이다. 특정한 과목의 평가과정이나 수업과정에서 나타나는 성차별은 학생들의 흥미나 성적에 중요한 영향을 미치게 된다. 체육이나 과학과목에서는 남학생들이 더 격려를 받게 되며 여학생의 경우 미술과 같은 예술 영역에 호감을 갖는 다는 고정관념은 여학생이 논리적 사고에 취약하다는 인식을 갖도록 한다.
잠재적 교육과정에서 오는 불평등 중 교사의 성차별적인 의도나 기대는 더욱 큰 불평등을 야기시킨다. 교사의 가치관이나 태도, 행동은 학생들과 상호작용하는 가운데 학생들의 정체감 형성에 영향을 미친다. 남녀에 대한 교사들의 의식과 태도는 사회의 성 고정관념을 그대로 반영하는 경우가 많다. 우선 교사들은 이미 설정된 교과서로 수업을 진행하기 때문에 성 고정관념에 입각한 내용을 그대로 전할 가능성이 높다. 특히 학생들의 역할 분담에 있어서 교사들의 편견을 엿볼 수 있는데, 섬세하고 반복적, 수동적인 일은 여학생들에게 시키고, 강한 힘이 필요한 경우나 지적인 일은 주로 남학생들에게 분담시키는 경향이 있다. 또한 학생들의 학업 능력에 대한 평가에서도 남학생은 수학과 과학 교과 등의 추리 능력, 공간지각 능력, 분석 능력 등이 우수하고 반면 여학생은 국어 등 언어능력, 문장력, 단순암기 능력이 우수하다고 인식하고 있다. 진로 상담이나 진학지도 역시 성차별적인 고정관념에 입각하여, 여자에게는 어떤 직업이 적합하고 남자에게는 어떤 직업이 적합하다는 식의 해석을 해주는 경우가 지금도 주변에서는 일어나고 있는 것이 현실이다. 또한 아직도 학생들에 대해 성차별적인 기대감을 가지고 있는데 아래 표를 보면 남녀 학생을 평가하는 기준이 각기 다르다는 것을 알 수 있다.
학생의 성별에 따른 교사의 평가 기준
우수 여학생 평가기준
우수 남학생 평가기준
1. 얌전하다
2. 인사성이 밝다
3. 꼼꼼하다
4. 협조적이다
5. 예절이 바르다
6. 차분하다
7. 눈치가 빠르다
8. 빈틈이 없다
9. 동정심이 많다
10. 착실하다
1. 활동적이다
2. 모험성이 많다
3. 활기에 넘친다
4. 적극적이다
5. 솔직하다
6. 독립성이 강하다
7. 창의력이 강하다
8. 탐구력이 강하다
9. 진취적이다
참고자료
김양희 외, 청소년용 한국형 남녀평등의식검사 개발, 한국여성개발원, 2002.
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김재득, 우리나라 양성평등정책의 현황과 과제, 한국인간관계학보, 7권 1호, 2003.
김재춘왕석순, 제7차 교육과정에서의 양성평등교육 실현 방안 연구, 한국교육과정평가, 1999.
김태련 외 역, 성의 심리학, 이화여자대학교 출판부, 1989.
임정빈정혜정, 성역할과 여성, 학지사, 1997.
정진경, 성역할 연구의 양성적 시각, 교육과 법에 대한 여성학적 접근, 청하, 1991.
조경원, 양성평등 실현을 위한 교육의 방향, 교육과학연구 제29집, 1999.

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