우리나라(한국) 사회복지교육의 현황

목차

한국 사회복지교육의 현황

Ⅰ. 사회복지교육제도의 현황

1. 전문대학
2. 4년제 대학
3. 대학원 과정
4. 사이버대학
5. 기타 교육제도

Ⅱ. 사회복지교육의 교과과정

Ⅲ. 교과과정과 관련된 사회복지교육의 과제

본문내용

학에서 한 과목씩만 개설되고 있다는 조사결과로 보아 사회복지가치와 윤리가 경시되고 있음을 유추해 볼 수 있다.
이에 비하면 조사 대상 대학의 100%가 개설하고 있는 과목은 사회복지개론, 인간행동과 사회환경, 사회복지정책, 그리고 실습의 4과목이었고, 조사대상 대학의 90% 이상이 사회문제, 개별지도론, 집단지도를, 지역사회조직론, 사회복지법규, 사회보장론, 사회복지조사, 아동복지, 심신장애복지, 의료사회사업, 사회복지행정 등의 과목을 개설하고 있었다. 이와 같이 아직 사회복지학 교과과정의 기준 또는 표준화에 대한 사회복지교육계의 단일 합의를 도출해 내지는 못한 상태이다.
사회복지교육과정은 한 차원에서는 개인, 가족, 소집단, 지역사회의 문제해결과 관련된 지식과 기술을 교육하는 것이고, 다른 차원에서는 국가 차원에서 보다 근본적인 문제해결의 정책을 수립하고 평가, 분석하는 지식과 기술을 교육하는 것이다. 대학에 따라 개인과 집단의 문제해결을 위한 기술과 지식 교육에 초점을 두거나, 거시적 차원에서 정책교육에 초점을 둘 수 있으나, 우리나라의 학부교육은 대체로 전자를 강조하는 경향이 있고, 실무적 문제해결을 위한 사회복지사 양성에 초점이 맞추어져 있다.
2000년대 들어서 교통과 통신의 발달과 더불어 세계화가 진행되고 문화적 다양성을 지닌 인구집단이 증가하는 등 복지환경은 급변하고 있다. 따라서 이에 대응 가능한 사회복지교육을 위해서는 사회복지 교과과정에 대한 재검토를 통한 지침서의 수정보완 및 표준화가 더욱 필요한 시점이다. 더불어 교과과정의 수정보완에 있어서 실습교육을 실습시간 및 실습의 질 측면 모두에서 대폭 강화할 필요가 있다.
3) 교과과정과 관련된 사회복지교육의 과제
현재 사회복지교육은 전성기라 할 수 있을 정도로 양적으로 성장하고 있으며, 이러한 양상은 당분간 지속될 전망이지만, 한편으로는 중요한 도전의 시기에 직면하고 있다. 교육기관의 확대 및 증가는 전문대학, 4년제 대학, 일반대학원, 특수대학원, 전문대학원 등 교육 프로그램의 교육목표 및 그에 따른 정체성 문제와 각 프로그램의 내용구성 문제, 이론적 지식을 교육적 실천으로 옮기는 문제, 새로운 교과과정 목표설정과 이에 따른 새로운 교수방법과 교재개발 등의 과제를 던져 주고 있다.
이러한 과제를 해결하기 위해 한국의 사회복지교육은 다음과 같은 연구문제를 갖게 된다.
첫째, 사회복지의 이상적 교육목표는 무엇인지를 알아보는 것이다. 또 사회복지교육목표가 현장 및 사회복지욕구를 어떻게 반영할 것이며, 사회복지교육과정에서 이러한 교육목표를 학생들이 내면화할 수 있도록 하는 방법은 무엇인지에 대해서도 고민할 필요가 있다.
둘째, 교과과정이 일관성을 유지하되 다양한 사회복지서비스 욕구를 수용할 수 있을 정도로 포괄적이고 유연한지 등에 대한 고찰이 필요하다.
셋째, 전문대학, 학부, 대학원 등의 교육체계의 교과과정을 어떻게 차별화시킬 것인지에 대한 점토가 필요하다. 특히 전문대학과 학부의 차별화, 석 박사 과정의 교과과정 차별화가 필요하다.
넷째, 학부제와 다양한 대학원 과정의 설치운영으로 발생하는 사회복지학의 정체성 및 학생 대 교수의 비율에 관한 문제, 실습기관의 인정 문제, 교과과정의 표준화 문제, 자격증 제도의 문제이다. 한 가지 염두에 두어야 할점은 각각의 문제가 독립적이고 상호 배타적이기보다는 서로 밀접하게 연결되어 있는 문제이기 때문에 문제의 해결점도 어떤 한 부분에 대한 수정보완보다는 체계적이고 다각적인 차원에서 접근되고 해결되어야 한다는 것이다.
다섯째, 문화적으로 다양한 인구집단 증가, 노인인구 증가 등 급속히 변화하는 복지환경에 부응하여 수요에 대비하는 교과과정의 수정보완도 필요하다.

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