유아특수교육의 중요성과 목적 및 영향과 교육프로그램들 조사분석

목차

Ⅰ. 서론 / 1

Ⅱ. 본론 / 1

1.유아특수교육의 중요성과 목적 / 1
1)유아특수교육의 중요성 / 1
2)유아특수교육의 목적 / 2

2.역사적 관점들 3
1)유아교육의 영향 / 3
2)유아특수교육의 영향 / 4
3)장애위험유아(보상교육)의 영향 / 4

3. 유아특수교육 대상과 평가과정 / 5
1)대상 / 5
2)평가과정 / 6

4. 교육 프로그램 / 8
1)병원 중심 프로그램 / 8
2)가정 중심 프로그램 / 8
3)기관 중심 프로그램 / 9
4)혼합형 프로그램 / 9
5)통합교육 프로그램 / 9

Ⅲ.결론 / 10

Ⅳ. 참고문헌 / 12

본문내용

프로그램
기관 중심 또는 센터 중심 프로그램은 가정 밖의 특수 교육 상황에서 조기중재 프로그램을 제공하는 것이다. 기관이라 함은 유치원, 어린이집, 초등학교 병설유치원, 유아특수학교, 특수학교 유치부, 특수데이케어센터 등을 말한다. 3세 이상의 유아를 대상으로 하며 부모가보조교사로 적극적으로 참여할 수 있게 할 뿐만 아니라 가정방문, 부모들의 집단모임, 기관방문 등을 제공한다.
기관 중심 프로그램의 장점은 가정 중심 프로그램에 비해 보다 교육적인 환경이 제공된다는 것이다. 다양한 놀잇감과 자료, 전문가들, 또래와의 사회적 상호작용, 통합교육, 장애아부모들이 서로 만나 사회적 교류 형성 등의 장점이 있다.
4) 혼합형 프로그램
혼합형 프로그램은 가정 중심 프로그램과 기관 중심 프로그램의 단점을 보완하기 위하여 두 가지 프로그램을 통합한 것이다. 이 프로그램의 종류로는 첫째 신생아와 영아를 위한 가정 중심 프로그램과 3세에서 5세 아동을 위한 기관 중심 프로그램을 통합하는 것, 둘째 아동과 가족의 요구에 맞추어 가정 중심 프로그램과 기관 중심 프로그램을 적용하는 것, 그리고 기관 중심 프로그램에 매주 가정방문 프로그램을 접목하는 것 등이다. 이 모두는 아동과 가족의 요구를 우선으로 하여 적절한 중재를 결정하므로 프로그램에 융통성이 있고 가정 중심 프로그램과 기관중심 프로그램의 장점을 반영할 수 있다.
5)통합교육 프로그램
장애 영·유아에게 제공되는 특수교육 프로그램은 영아와 유아의 배치에 따라 분리교육과 통합교육으로 나누어 볼 수 있다. 분리교육은 장애 영·유아만을 대상으로 프로그램 서비스가 주어진다. 이에 비해 통합교육은 장애유아들이 일반아동들과 함께 교육을 받는 것이다. 미국의 장애인교육법은 장애를 지닌 아동들을 최소한의 제한된 환경에 배치하여야 한다고 규정하고 있다. 장애유아 통합교육에서는 장애유아의 상태, 장애유아의 비율, 교사 대 아동 수, 교육환경 등을 고려하여야 한다. 장애유아가 통합교육을 받기 위해서는 지능이 최소한 50~70정도의 수준이상이 되어야 하는데 지능이 너무 낮은 경우 통합교육이 효과적으로 이루어지기 어렵기 때문이다. 우리나라에서의 연구결과를 보면 1명에서 3명을 통합시킬 것을 권하고 있다. 교사와 아동의 비율은 장애유아가 1명 있을 경우 보조교사가 필요하며, 장애유아의 수가 늘면 보조교사, 자원봉사 등의 인적 지원의 확보가 필요하다. 통합교실환경은 일반유아뿐만 아니라 장애유아를 고려한 것이어야 한다. 특히 장애유아들에게는 조용하고 평화로운 공간, 조직화된 자료와 활동, 대근육 운동과 치료가 가능한 공간 등이 필요할 뿐만 아니라 장애물이 없어야 한다.
Ⅲ. 결론
외국에서는 유아특수교육이 지난 20여 년간 놀라운 속도로 발전을 하고 있다. 취학 전 유아를 대상으로 하는 질 높은 프로그램이 증가하였을 뿐만 아니라 영아나 신생아 또는 장애위험아동을 위한 가정 중심 프로그램도 증가하고 있다. 우리나라에서도 특수학교의 유치부가 외현적으로는 크게 증가하고 있는 추세인데 유아특수교육과 관련된 최근의 몇 가지 주된 경향과 관심을 살펴보기로 하겠다.
첫째, 장애아를 위한 조기교육은 장애를 예방하거나 감소시키며 장애 발생 가능성을 줄일 뿐만 아니라 이들의 잠재력을 극대화하는데 그 목적을 두고 있다. 그러기 위해서는 장애 영·유아 또는 장애 가능성이 높은 영아들에게 가능한 조기에 중재가 이루어지는 것이 바람직하다. 현행 3세에서 5세까지의 유아를 조기교육의 대상으로 규정하고 있는데 이보다 어린 영아들도 조기교육의 대상이 될 수 있도록 조기교육대상의 연령범위를 확대하여야 한다.
둘째, 최소 제한 환경에서 장애아동을 교육하는 것이 특수교육의 중요한 과제임은 우리가 이미 알고 있다. 장애인들이 사회적응을 순조롭게 하기 위해서는 장애에 대한 주변 사람들의 올바른 이해와 긍정적 태도가 필요하며, 이러한 태도는 유아의 조기 통합교육에서 점차적으로 이루어질 수 있다. 또한 교육성과적 측면에서도 많은 연구결과들이 장애유아 통합교육의 중요성을 지지하고 있다. 장애유아를 통합시키기 위해선 유아교사가 이들에 대한 이해와 지도능력을 갖추어야 한다.
셋째, 장애 영·유아를 바르게 교육하기 위해서는 우수한 자질의 유아특수교사가 필요하다. 비단 통합교육을 위해서뿐만 아니라 유아특수교육이 성공적이기 위해서는 유아교육과 특수교육간의 교사협력체제와 전문교사의 양성이 필요하다.
넷째, 조기중재자가 성취해야 할 주된 목표중의 하나는 그들이 돌보는 가족과 협력적인 관계를 형성하는 것이다. 개별화가족서비스계획은 중재 시 가족중심접근을 강조한 것이며 가족과 중재자 사이에 협력적인 관계를 형성하는 것은 매우 중요한 일이다. 가족과의 협력은 가족이 자녀에게 학습기회를 제공하고 자녀의 발달을 증진시키기 위한 경험을 제공해주기 위한 시간, 에너지, 지식과 기술을 습득하기 위해 가족에게 필요한 자원과 지원을 제공한다.
다섯째, 다양한 문화에 대한 민감성을 갖기 위해, 유아교육자는 다양한 문화적 배경을 갖은 가족과 협력할 때 일어날 수 있는 문제들에 대해 대처할 수 있어야 한다. 유아교육자는 그들 자신의 문화적인 가치에 대해 알고 있어야 하며, 다양한 아동양육 실제에 대한 지식, 장애에 대해 문화에 따라 갖게 되는 관점 차이에 대한 이해, 의사소통의 다양성에 대한 지식이 있어야 한다.
유아교육자(조기중재자)가 위에서 살펴본 다양한 능력을 갖추기 위해서는 다양한 가족구조와 의사소통양식, 서비스의 협력, 전문가와 가족이 함께 일할 수 있는 초학문적인 협력 그리고 이중적-문화적 다양성, 학생들을 위한 실제에서는 가족과 서비스 제공자 그리고 다른 문화의 보조전문가와 협력관계를 형성할 수 있는 직접적인 경험이 제공되어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
한기정(2000) 특수유아의 이해와 교육 교육과학사
William. L. Heward(2004) 특수교육학개론 제6판 시그마프레스(주)
William. L. Heward(2007) 최신특수교육 제8판 시그마프레스(주)
유수옥(2005) 유아특수교육론 학지사
Janet W.Lemer, Barbara Lowenthal, Rosemary W.Egan(2004) 유아특수교육론 제2판

키워드

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