학교의 인성교육에 대하여 설명하시오

본문내용

제시하며 그대로 “암송”하도록 강요하고 있다. 이는 지식교육에 치우쳐 있는 우리의 현실은 인성교육을 담당하여야 할 교사의 능력이나 역할이 간과되고 있다.
마. 교육시기의 문제와 관련한 현실
인성은 어린 시절부터 가꾸어져야 한다. 인성교육은 초등학교나 혹은 취학 전에 이루어 져야 한다는 견해는 상대적으로 합의가 어느 정도는 이루어지고 있지만, 우리의 현실은 매우 비관적이다.
바 실천전략 차원에서의 현실
실천은 무엇보다도 실천을 하고자 하는 의지가 있어야 하는데 실천의지를 강하게 갖고 이를 추진하는 교육자를 찾아보기가 어렵다. 지금까지 학교에서의 인성교육은 정규 도덕과목과 상담 및 생활지도에 의존해 오고 있는데 결과적으로 별 효과를 거두지 못하고 있는 실정이다.
우리나라에서의 학교의 인성교육은 매우 미흡한 수준에 머물고 있음을 알 수 있다. 학교교육과 밀접하게 관련되어 있는 사람들이 인성교육에 대한 중요성 혹은 필요성을 제대로 인식하고 있지 않은 상태에 있으며 이로 말미암아 인성교육에 필요한 제반활동이 거의 이루어지고 있지 않고 있다.
Ⅴ. 학교인성교육의 기본방향
1. 학교인성교육은 유치원과 초등학교 학생들을 일차적인 주요 대상으로 하여 체계적이며 통합적으로 편성 운영되어야 한다.
2. 학교인성교육은 지식전달 중심에서 탈피하여 학생의 동기화를 강조하는 실천중심의 교육이 되어야 한다.
3. 학교인성교육은 정규 교육과정은 물론 잠재적 교육과정에도 스며들어 학생의 삶 속에서 습득될 수 있도록 하여야 한다.
4. 인성교육은 인간관계에서 이루어지기 때문에 교사의 인성교육자질을 육성하여야 한다.
5. 학교 의 인성교육은 가정과 사회의 인성교육에 대한 지원 혹은 견제 역할을 담당하여 학생이 진정 좋은 인성 및 품성을 형성할 수 있도록 그 역할을 하여야 한다.
Ⅵ. 학교인성교육발전을 위한 전략
1. 학교인성교육을 위해 뛸 수 있는 인력이 필요하다.
2. 교사의 인격이나 품성 그리고 교사의 교육방법 등은 인성교육에 있어 강력한 영향을 주기 때문에 교사들을 대상으로 인성교육을 위한 연수 등을 실시하여야 한다.
3. 교과목의 개편 등을 통해 최소한의 시간이나마 지속적인 인성교육의 기회가 학생들에게 주어질 수 있도록 하는 결단이 있어야 한다.
4. 유치원 혹은 초등학교의 인성교육이 더욱 강화될 필요가 있다.
5. 발달단계를 충분히 고려한 보다 철저한 인성교육 프로그램의 연구개발이 활발히 진행되어야 한다.
6. 인성교육을 전담하는 교사가 있어야 한다.
7. 학교체제가 재조정될 필요가 있다
8. 학교 인성교육은 여타 인성교육장면과 원활한 연계 혹은 보완체제를 구축할 수 있을 때 시너지 효과를 기대할 수 있다.
Ⅶ. 결 어
학교 교육을 크게 교과교육과 인성교육으로 나누어 본다면 이제까지 우리나라는 교과교육에만 치중해 온 점을 아무도 부인할 수 없다. 학교인성교육이 제대로 되지 못했던 원인이나 책임을 학교 이외의 타인이나 여타의 상황적 요인에 돌리는 악순환의 고리에서 빠져 나와서 이를 해결해야만 한다. 앞에서 살펴보았듯이 학교인성교육은 아직 미흡한 수준에 머물러 있음을 알 수 있다.이 생각들이 학교인성교육은 중요성을 절감하는 여러 학자나 교육자들의 생각과 함께 혼합되어 보다 발전적이며 현실적으로 가능한 전략들이 나와 실천되기를 바란다.
참고문헌
이계학(1996). 초등학교 인성교육, 어떻게 할 것인가? 한국초등교육학회 학술세미나. 서울교육대학교
이성진.김계현 편(1999). 교육심리학의 새로운 쟁점과 이론. 서울 : 교육과학사
이용남 외 (2003). 신교육심리학. 서울 : 학지사
한국교육학회(1998). 인성교육. 서울 : 문음사
황학영(2003). 인성교육. 중등신규교사임용전직무연수과정

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학교,   인성교육,   학교의 인성교육