교육심리학 - '개인차' 부분 시험대비 내용 총정리.

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목차

제 1장 개인차 - 지능과 특수학습자
1. 지능에 대한 접근
1) 심리측정론적 접근
2) 정보처리론적 접근
2. 지능에 대한 최근 이론
1)다중지능이론
2)성공지능에 대한 삼원이론
3)정서지능(EQ)
3. 지능 검사
1)지능검사의 종류
2)지능지수
3)지능지수에 대한 오해
4)지능지수 해석 시 유의사항
5)지능과 성취의 관계
4. 특수학습자
1)영재
2)정신지체
3)학습장애
4)주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)
5)말하기 및 소통장애(표현장애)
6)정서 및 행동장애
7)자폐증

제 2장 개인차 - 창의력, 인지양식, 선행지식, 정의
1. 창의력
1)창의력의 개념
2)창의력의 요인
3)창의력의 측정
4)창의력과 지능의 관계
5)창의력의 훈련
6)창의력을 훈련하기 위한 방안
2. 인지양식
1)인지양식의 개념
2)장독립성과 장의존성
3)숙고형과 충동형
4)인지양식의 활용
3. 선행지식
1)선행지식의 개념
2)선행지식의 효과
4. 정의
1)정의적특성의 개념
2)정의적특성의 종류
3)정의적특성의 교육적의의

본문내용

한 반응에 영향을 주는 경향성. 태도의 대상은 개인과 직간접 적으로 관련되어 있는 모든 것을 망라.
*태도의 하위요소 인지적 요소 : 특정 대상이나 사람에 대해 개인이 가지고 있는 의견이나 신념
정의적 요소 : 특정 대상이나 사람에 대해 개인이 가지고 있는 감정
행동적 요소 : 특정 대상과 관련해서 행위를 하려는 의도나 준비성(행위 의도는 접근 경향, 회피경향으로 나타남)
(2) 흥미(interest) : 어떤 현상이나 사물에 대한 관심, 혹은 특정 활동에 참여하려는 경향성. (선택적 경향성)
활동영역의 성질에 따라 교과영역에 대한 학습흥미와 직업영역에 대한 직업흥미로 구분가능.
(3) 자기개념(self-concept) : 개인이 자신에 대해 가지고 있는 총체적인 지식구조, 자기도식이자 정신적 표상
‘나는 누구인가?’라는 질문에 대한 대답이 자기개념을 구성
a. 자기개념은 다원적이며 자기존중과 자신감을 포함
자기존중 : 자신을 수용하고 존중하는 정도. 자존감이 높은 사람은 긍정적인 자기개념을 가짐
자신감 : 자신이 어떤 결과를 산출할 수 있고, 목표를 달성할 수 있으며, 과제를 잘 수행할 수 있다는 신념을 말함.
**자기존중과 자신감은 서로 긴밀하게 관련. 자신감은 자존감을 높임. 자존감이 높을수록 어려운 과제 에 도전하고 그 과제에서 성공하면 자신감이 높아짐.
b. 특정영역에서 비슷한 경험을 반복함에 따라 결정화 혹은 구조화됨.
c. 구체적 차원에서 추상적인 차원으로 발달. 연령이 높아질수록 자기개념은 복잡해지고 조직화됨
d. 발달이 진행됨에 따라 자기개념은 점차 분화. 연령이 증가함에 따라 자기를 구성하는 다양한 측면에 대 한 개별적인 자기개념이 형성되어 다면화됨(그래서 구체적인 영역별로 사람들은 다른 자기개념을 가지고 있음)
e. 과거의 자기, 현재의 자기, 미래의 자기에 대한 인지적 표상을 포함. 미래의 자기에 대한 표상을 ‘가능 한 자기’라고 함(목표) 가능한 자기를 달성하기 위한 전략을 수립하고 노력을 하도록 동력을 제공
f. 일반적인 자기개념을 정점으로 하위 자기개념이 위계적으로 조직된 구조를 이룸
g. 사람들은 자기개념과 일치하는 방식으로 행동하는 경향이 높음
h. 자기개념이 긍정적일수록 학업성적이 높지만, 자기개념과 학업성적의 관계는 자기개념의 위계적 수준에 따 라 다름.
교과목 자기개념
일반적 자기개념
사회적 자기개념
학문적 자기개념
신체적 자기개념
학업성적과 상관이 거의 없음
학업성적과 관련이 낮음
학업성적과 중간정도의 관련
학업성적과 상관이
높음
I. 성공 or 실패 경험은 자기개념형성에 영향을 줌.
<자기개념의 구조>
(4) 불안(anxiety) : 개체가 위험에 처하거나 자존심의 손상을 경험할 때 주관적으로 지각하는 부정적인 정서상태
a. 안정성을 기준으로 할 때 불안은 두 가지로 구분
특성불안 : 광범위한 상황에서 불안을 경험하는 비교적 지속적인 경향성
상태불안 : 특정상황이나 장면에서 경험하는 일시적인 정서적 긴장(시험불안은 시험장면에서만 야기되고 그 장면을 벗어나면 없어지는 상태불안)
b. 불안은 세 가지 측면으로 구성
인지적 측면 : 감각 혹은 지각의 왜곡, 주의집중이나 인지과정의 장애, 사고의 경직화, 인지적 회피
정서-생리적 측면 : 주관적 감정, 자율신경계의 흥분, 심리 및 신체적 장애
행동적 측면 : 행동경직, 회피 혹은 도피
c. 불안은 해롭기도 하고 이롭기도 함
촉진불안 : 적응적인 기능을 하는 불안, 학습동기를 높이고 성취도를 높이는 기능
방해불안 : 부적응적인 기능을 하는 불안, 지나친 긴장감을 유발. 자신감을 감소시킴. 그 장면을 회피하도록 함
d. 불안수준과 성취사이의 관계 : 불안수준이 너무 높거나 낮으면 성취수준이 낮고, 불안수준이 중간정도일 때 성취수준이 가장 높음.
*불안수준 증가 -> 동기수준 증가 -> 성취수준 증가를 보이지만, 적정수준을 넘어서면 불안이 동기수준을 감소시키고 성취 수준도 감소시킴. 적정수준의 불안을 유지하려면 다소 새로우면서도 이해할 수 있는 수준에서 과제를 제시해야 함.
e. 불안수준이 과제의 곤란도 수준에 따라 과제수행에 미치는 효과
*예크스-도슨 법칙 : 과제 수행이 불안수준과 과제 곤란도의 상호작용에 의해 결정.
-어려운 과제의 경우 불안이 높은 학생이 불안이 낮은 학생보다 성적이 낮음.
-쉬운 과제의 경우 불안이 높은 학생이 불안이 낮은 학생보다 성적이 높음
3) 정의적 특성의 교육적 의의
(1) 수단으로서 정의적 특성 : 사람은 자신이 가지고 있는 정의적 특성과 일치하는 방식으로 행동하기 마련. 학생에게 정의적 특성은 지적학습에 영향을 미치는 수단. 긍정적인 정의는 학습을 촉진. 지적능력이 다소 떨어지더라도 긍정적인 정의를 가지고 있으면 상당부분 보완할 수 있음. 따라서 교육현장에서는 부정적정의를 긍정적 정의로 바꾸려는 노력을 해야함.
(2) 목적으로서 정의적 특성 : 정의는 교육을 통해 달성할만한 성과로서 가치가 있음. 정의적특성이 어느 상황에서 어떻 게 행동하고, 인생에서 무엇을 추구할 것인가를 결정하는 중요요인이기 때문에 교육의 가장 중요한 목표라고 함에 일리가 있음.
*교육목표분류학에서 내면화의 원칙에 따라 정의적 영역의 행동을 구분.
a. 수용 어떤 자극이나 현상을 기꺼이 수용. 그에 대해 주의를 기울이는 것 같은 민감성
b. 반응 어떤 자극, 활동에 적극적으로 참여. 자발적으로 반응, 참여와 반응으로 만족감을 얻는 행동으로 흥미에 해당하는 행동
c. 가치화 특정 대상, 활동, 행동에 의의와 가치를 부여. 그 결과 그에 대해 일관성 있는 행동을 나타내는 것.
d. 조직화 하나 이상의 가치가 존재하는 상황에서 서로 다른 가치를 조직하고, 상호관계 파악. 우선순위 부여
e. 인격화 가치관이 인격의 일부로 확고하게 내면화되어 행동의 기준이 됨. 지속적이고 일관성있음. 행동을
예측할 수 있는 정도.
**정의적특성은 교육현장에서 기피되고 있다.
why? 기술적인 측면에서 볼 때 변화시키기 어렵고, 평가하기 어려우며 교육관련 당사자들의 관심이 매우 부족하기 때문.
따라서 우리 교육이 전인교육을 표방하고 잇다면 더 이상 정의적 특성의 교육을 외면해서는 안됨.

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교육심리학 ,   개인차,   지능 ,   특수학습자,   방송통신대,   교육학,   성공지능,   교육학개론