초등학교 국어 문학수업을 위한 모형 활용의 실제 4학년 2학기 1단원 감동이 머무는 곳

소개글

초등학교 국어 문학수업을 위한 모형 활용의 실제 4학년 2학기 1단원 감동이 머무는 곳 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 문학교육
2. 단원 및 차시의 선정
3. 단원 및 차시 분석
4. 교수 ․ 학습 모형의 선정
5. 모형을 바꿔 수업을 설계한 이유
6. 본시 학습 지도 설계
7. 질의응답 및 토의 내용 전사
8. 결론
9. 참고 문헌

본문내용

의미 알려주기
- 일이 일어난 시간은 언제고, 장소는 어디입니까?
- 이렇게 일이 벌어지는 시간과 장소를 이야기의 ‘배경’이라고 합니다.
- 이야기에 나오는 사람은 누구인가요?
- 주인공과 주인공 주변에서 이야기를 만들어 가는 사람들을 ‘인물’이라고 합니다
- 벌어진 일은 무엇인가요?
- 인물들이 만나 벌어지는 일은 ‘사건’이라고 합니다.
▣ 이야기의 구성 요소가 무엇인지 안다.
구성 요소의 의미 알기
- 집으로 돌아오는 길모퉁이입니다.
- 은선이, 어떤 언니, 고등학생 오빠들, 한 아주머니입니다.
- 은선이가 아파하는 고양이에게 우유를 준 일입니다.
10´
☞ ‘구성 요소’라는 단어의 의미를 모를 경우 먼저 알려 준다.
지식 적용하기
이야기 간추리기
【활동 3】적용하기
▣ 이야기의 구성 요소를 중심으로 이야기를 간추려 보게 한다.
이야기의 구성요소에 해당하는 내용 찾게 하기
- 배경은 무엇인가요?
- 인물은 누가 등장하나요?
- 어떤 사건이 있었나요?
▣ 이야기의 구성 요소를 중심으로 이야기를 간추려 본다.
이야기의 구성요소에 해당하는 내용 찾기
- 학교에서 돌아오는 길
- 은선이, 지나가던 언니 오빠, 아주머니
- 아파하는 고양이를 만남
7´
이야기 간추려 보게 하기
- 각 구성요소에 해당하는 내용을 연결하여 이야기를 정리해 봅시다.
답 맞추게 하기
- 빈 칸에 들어갈 말은 무엇일까요?
이야기 간추려 보기
- (구성요소를 연결하여 이야기를 간추려 본다.)
답 맞추기
- ‘집으로 돌아오는 길/ 은선이/ 고양이/ 우유를 꺼내 주었지만/ 고등학생 오빠들/ 아무도 도와주지 않았습니다.’입니다.
☞어려워하는 학생은 교과서 15쪽에 2번 문제를 해결하면서 이야기의 구성 요소를 중심으로 이야기를 간추릴 수 있도록 한다.
학습활동
정 리
▣ 학습한 내용을 정리하도록 한다.
이야기의 구성 요소가 무엇인지 말하도록 하기
- 배경은 무엇입니까?
- 인물은 무엇입니까?
- 사건은 무엇입니까?
▣ 학습한 내용을 정리한다.
이야기의 구성 요소가 무엇인지 말해보기
- 일이 벌어지는 시간과 장소입니다.
- 주인공이 되는 사람과 주인공의 주변에서 이야기를 만들어가는 사람들입니다.
- 이야기에서 벌어지는 일들입니다.
5´
☞정리하면서 교과서 15쪽에 3번 문제를 해결하도록 한다.
차시예고
▣다음 시간에 공부할 내용을 예고한다.
▣다음 시간에 공부할 내용을 생각해본다.
이야기의 구성 요소를 생각하며 글을 읽어 보기
3. 판서 계획
1. 감동이 머무는 곳
♣ 이야기의 구성 요소에 대해 알아봅시다.
<학습활동 순서>
【활동 1】글 읽고 내용 파악하기
【활동 2】구성 요소 알기
【활동 3】적용하기
4. 자료 활용 계획
활용 대상
순
자료명
활용 내용
시간
투입시기
동기유발
활동1
활동2
활동3
교사
1
프레젠테이션 자료
동기유발
1′
○
5. 형성 평가 계획
평가 영역
평가 내용
평가
척도
평가 기준
평가
시기
평가
방법
인지
이야기의 구성 요소에 대해 알고 있는가?
상
이야기의 구성 요소에 대해 정확히 알고 있다.
활동중
관찰
중
이야기의 구성 요소에 대해 비교적 잘 알고 있다.
하
이야기의 구성 요소에 대해 알지 못한다.
기능
이야기를 읽고 구성 요소를 찾을 수 있는가?
상
이야기를 읽고 구성 요소를 정확히 찾을 수 있다.
활동중
관찰
중
이야기를 읽고 구성 요소를 비교적 잘 찾을 수 있다.
하
이야기를 읽고 구성 요소를 찾지 못한다.
정의
이야기의 구성 요소를 알아보는 데 적극적으로 참여하는가?
상
이야기의 구성 요소를 알아보는 데 적극적으로 참여한다.
활동중
관찰
중
이야기의 구성 요소를 알아보는 데 참여하나 적극적이지는 않다.
하
이야기의 구성 요소를 알아보는 데 소극적으로 참여한다.
6. 참고자료
교육과학기술부, 초등학교 국어과 교사용 지도서 3,4학년, 서울:(주)미래엔컬처그룹, 20○○
교육인적자원부, 초등학교 국어과 교사용 지도서 5학년, 교학사, 2002
한명숙, 초등국어교육, 20○○
☞ 동기 유발 수업 자료
7. 결론
우리 조는 이야기의 구성요소를 알아보는 차시인 만큼 심층적인 탐구를 통한 지식 습득을 위해 지식 탐구 학습 모형을 주요 학습 모형으로 설정하여 차시를 구성하였다. 학습 목표가 이야기의 구성요소를 알아본다는 것으로 객관적 지식을 학습하는 것으로 보이지만 전체적인 문학영역 안에서의 이 차시의 역할은 구성 요소를 통해 작품을 이해하는 것에 연결되어야 한다. 따라서 이야기라는 자료를 통해 이야기의 구성 요소를 알고 그 것을 이야기에 적용시켜보는 활동으로 수업의 흐름을 잡았다.
하지만 우리가 간과했던 것은 다음 차시의 학습 목표였다. 이야기의 구성요소를 생각하며 글을 읽는 목표에 우리가 지식탐구 수업 모형의 ‘적용하기’ 단계에서 계획한 활동이 중첩되는 결과를 낳았다. 따라서 구성요소에 대해 배우는 첫 차시였지만 너무 어려워졌다. 교과서에서도 구성요소에 대한 이해 정도를 붙임 딱지를 이용하여 확인하는 정도였다는 것으로 보아 다른 이야기에서 구성요소를 찾아내는 것은 거의 심화 활동에 가까웠다는 것을 알 수 있었고 실습 중에도 귀에 못이 박히도록 들었던 ‘어렵게 가르치지 말아라.’는 말을 또 놓치고 말았다. 모형에 심취하여 학습 목표를 아울러 생각지 못한 것에 이런 결과가 나온 것 같다.
토의 과정에서는 이 차시를 다양한 모형에 적용도 해 보았다. 머리에 그려지는 수업은 모두 다른 색깔이었고 저마다 장단점을 가지고 있었다. 많은 모형 중에서 수업에 적합한 것을 찾아 적용한다는 것이 쉽지 않은 일이라는 것도 알았고 어떠한 경우에도 모형에 쫓기 보다는 학습 목표를 중심으로 수업이 진행되어야 한다는 것도 깨달았다. 즉, 학습 목표를 성취하기 위한 모형의 재구성은 교사의 재량에 의해 과감히 이루어져야 할 필요가 있다. 그러기 위해서는 무엇보다 모형에 대해 잘 알아야 하고 적당한 모형을 취하며 재구성까지도 할 수 있는 안목을 길러야 할 것이다.
8. 참고 문헌
교육과학기술부, 초등학교 국어과 교사용 지도서 3,4학년, 서울:(주)미래엔컬처그룹, 20○○
교육인적자원부, 초등학교 국어과 교사용 지도서 5학년, 교학사, 2002
한명숙, 초등국어교육, 20○○

키워드

모형바꿔수업설계한이유,   교수 ․ 학습 모형의 선정,   본시 학습 지도 설계