청소년심리3공통) 청소년의 발달과업과 Bandura의 사회학습이론에 대한 고찰과 시사점

소개글

청소년심리3공통) 청소년의 발달과업과 Bandura의 사회학습이론에 대한 고찰과 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 청소년기의 발달과업에 대한 논의
  1. 청소년기의 가장 중요한 발달과업(도덕성 발달)
   1) 도덕성의 중요성
   2) 청소년기 도덕성발달이론
   3) 청소년기 도덕성 발달의 특징
  2. 청소년들이 발달과업을 잘 성취할 수 있도록 도울 수 있는 방법
   1) 도덕적 갈등 해소
   2) 도덕적 공감에 대한 토론
   3) 올바른 도덕적 행동
   4) 도덕분위기 조성
   5) 개인의 변화 강조

Ⅲ. Bandura의 사회학습이론과 청소년 발달의 시사점
  1. Bandura의 사회학습이론
   1) 주요개념
   2) 관찰학습
   3) 상호결정론
  2. 관찰학습과 상호결정론이 청소년기 발달에 가지는 시사점
   1) 청소년기 부적응
   2) 관찰과 모방을 통한 청소년의 모델
   3) 상호결정에 의한 행동 통제
   4) 청년발달의 상호작용

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

바람직한 행위를 했을 경우 스스로에게 보상을 주는 것이다. 따라서 아동에게 자기조절학습 능력을 길러 주기 위해서는 자기강화를 할 수 있는 방법을 가르치는 것이 필요하다.
3) 상호결정론
사회학습이론에서는 행동의 원동력은 본질상 환경이라는 초기 행동주의의 기본 가정에서 벗어나, 발달과정을 개인과 환경간의 상호적으로 보는 양방향성인 것으로 가정한다. Bandura는 이러한 견해를 상호결정론(reciprocal determinism)이라고 불렀다. 환경이 학습자의 성격과 행동을 조성한다는 Watson이나 Skinner와는 달리 Bandura는 개인, 행동, 환경간의 관계는 양방향성이라고 주장한다. 상호결정론의 모형은 상호작용의 삼각형을 구성한다. 여기서 개인은 학습자의 인지능력, 신체적 특성, 성격, 신념, 태도 등을 포함한다.
이것은 학습자의 행동이나 환경에 영향을 미친다. 학습자는 자신이 원하는 것을 선택할 뿐만 아니라 학습자의 행동은 자신에 대한 느낌, 태도, 신념에 영향을 미친다. 마찬가지로 이 세상이나 사람들에 대한 학습자의 지식의 대부분은 TV, 부모, 교과서, 그 밖의 다른 환경으로부터 얻은 정보에 의한 것이다. 물론 환경도 행동에 영향을 미친다. 학습 이론가들이 주장하는 것처럼 학습자의 행동의 결과나 학습자가 관찰하는 모델은 학습자 자신의 행동에 영향을 미친다. 그러나 학습자의 행동 또한 자신의 환경에 영향을 미친다.
요약하면, 사회학습이론은 발달이 학습자와 환경 간의 계속적 상호작용에 의해 이루어진다고 주장한다. 즉 학습자가 경험하는 환경이 학습자에게 영향을 미치고, 학습자의 행동 또한 환경에 영향을 미친다는 것이다. 이것이 시사하는 것은 학습자는 자신의 성장과 발달에 영향을 미치는 환경조성에 적극적으로 참여한다는 점이다.
2. 관찰학습과 상호결정론이 청소년기 발달에 가지는 시사점
1) 청소년기 부적응
청년기가 반드시 이유 없는 반항을 하는 시기이거나 질풍노도의 시기일 이유는 없다. 그 이유는 많은 것이 청년과 가족, 그리고 환경에 달려 있기 때문이다. Bandura는 청년에 대한 질풍노도의 시각은 단지 규범에서 벗어난 소수의 청년들에게만 적용될 수 있다고 생각했다.
2) 관찰과 모방을 통한 청소년의 모델
청년들의 많은 행동은 부모나 교사, 그리고 또래들의 행동을 관찰하고 모방하는데 서 나오며 이때 행동을 관찰하고 모방이 이루어지는 대상을 의미 있는 타인이라고 한다. 예를 들면 부모가 술을 마시고 담배를 피우면서 자녀에게 음주와 흡연을 하지 말라고 훈계하는 것은 아무 효과가 없다. 자녀에게는 부모의 훈계보다 행동을 모방하는 것이 더 큰 영향을 미치기 때문이다.
3) 상호결정에 의한 행동 통제
청년들은 정보처리 과정을 통해서 자신의 행동을 통제한다. 정보처리 과정의 중요한 측면은 청년들이 자신이 환경을 통제한다고 생각하는지 아니면 환경에 의해 통제 당한다고 생각하는지와 같은 자기 지각이다. 즉, 자신이 환경을 통제할 수 있다고 믿는 청년은 자신의 일생에서 일어나는 여러 가지 일들이 자신의 통제하에 있다고 생각한다.
4) 청년발달의 상호작용
청년발달은 내적ㆍ외적 영향의 상호작용으로 이해하여야 한다. 즉 청년발달은 청년 자신의 생물학적 영향과 사회적 영향의 상호작용에 의해 이루어진다.
Ⅳ. 결 론
도덕에 관한 심리학적ㆍ철학적 지식과 정보를 통해 이론적 측면에서 도덕적 문제를 다룰 수 있는 사고를 자극하는 방법도 하나의 좋은 방안이라 생각한다. 도덕철학에 포함되는 내용들에는 윤리적 상대주의, 실용주의, 쾌락주의, 정의의 보편적 원칙들, 자유의지 및 책임감, 자율성 및 도덕적 의무, 윤리학의 오류, 진리와 윤리학 등을 예로 들 수 있다. Kohlberg의 도덕성발달 이론은 청소년들의 성장 과정과 다른 사람들과의 상호작용 과정에서 도덕성을 발달시키며 개인적 가치체계를 발달시킨다는 전제를 근거로 하고 있다. 모두 동일 단계에 도달하지는 않는다. 발달은 어떤 지점에서 중지될 수 있다. 본문에서와 같이 Kohlberg의 이론은 도덕적 원리는 직접 가르쳐질 수 없으며 청소년은 스스로 도덕원리를 생성해야 한다. 그 과정을 촉진하는 것이 교사의 과제라 생각한다. 교사에 의한 촉진은 중요한 영향을 미칠 수 있으며 교사는 학생으로 하여금 순수한 도덕적 갈등을 숙고하고 그런 갈등의 해결에 학생이 사용하는 추리에 관하여 생각하고 학생의 사고방식의 불일치성과 부적절성을 알아보며 그리고 갈등의 재 해결방법을 찾도록 도와주어야 한다.
청년발달을 이해하기 위해 정신분석이론에서는 내면의 감정을 중요시 하였으며, 인지이론에서는 사고과정에 관심이 높은데 비해 사회학습이론에서는 직접 관찰하거나 측정할 수 있는 행동을 연구하였다. 학습이론가들은 내면의 감정이나 사고 과정이 중요하다 하더라도 이것들은 객관적으로 측정하여 연구하기 어려우며 외현적인 행동만 관찰하여도 충분히 연구할 수 있다고 보고 있다. Bandura는 환경의 영향을 강조하고 있으며 관찰학습을 통해 청년이 모방을 하고 이러한 모방은 환경과 상호작용하여 청년기 발달에 지대한 영향을 미친다고 하였다. 청년발달은 환경적인 영향에 의해 학습된 것이기 때문에 환경을 재구성하여 발달에 변화를 가져 온다고 보는 것이다. 그러나 Bandura의 사회학습이론에 기초한 관찰학습과 상호결정론은 청년발달이 유전과 환경의 상호작용에 의한 인지발달에 의존한다고 보고 있지만 사실상 가정교육이나 학교교육 등을 통한 환경의 영향 혹은 청년 자신의 의지 등은 거의 무시되고 있다고 생각된다.
Ⅴ. 참고 문헌
1. 최경숙 외 공저(2010), 발달심리학, (주)교문사
2. 김희수 저(2010), 교육심리학, 신정
3. 문선모 저(2010), 교육심리학의 이해, 양서원
4. 김청송 저(2009), 청소년심리학의 이론과 쟁점, 학지사
5. 이옥형 저(2006), 청년심리학, 집문당
6. 오윤선 저(2006), 청소년의 이해와 상담, 예여B&P
7. 여광응 외 공저(2004), 교육심리학, 양서원
8. 임창재 저(2005), 교육심리학, 학지사
9. 변창진 외 공저(2002), 사회적 학습이론, 한국학술정보
10. 정윤도 외 공저(1999), 청년발달의 이론, 양서원

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