(한국어교육론 공통)Canale과 Swain의 의사소통 능력의 변별적 구분과 언어교육에서 의사소통 능력의 주요 특성에 대하여 논의

소개글

(한국어교육론 공통)Canale과 Swain의 의사소통 능력의 변별적 구분과 언어교육에서 의사소통 능력의 주요 특성에 대하여 논의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 언어능력의 의미

　2. 의사소통 능력의 의미

　3. Canale과 Swain의 의사소통 능력
　　1) 문법적 능력(grammatical competence)
　　2) 사화언어학적 능력(sociolinguistic competence)
　　3) 담화 능력(discourse competence)
　　4) 전략적 능력(strategic competence)

　4. 언어교육에서 의사소통 능력의 주요 특성
　　1) 의사소통 향상을 위한 언어교육의 성격
　　2) 언어교육에서 의사소통 능력의 주요 특성

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

누는 것이 아니라, 상대방과의 의미 협상을 위하여 서로 상호 작용을 하면서 말하고자 하는 것을 이해하고자 일련의 노력을 하는 것이다. 여기서 중요한 것은 '피드백'인데, 대화자들은 서로에게 상대방의 말을 잘 이해하였는지 하지 못했는지를 알리고, 이에 따라 말하는 이는 자신이 말한 것을 수정하고 자신이 의도한 것을 좀 더 명확하게 표현하고자 하는 노력을 기울인다. 이러한 의사소통을 위한 일련의 노력들은 언어의 습득으로 이어진다. 이것은 '영어를 습득하기 위해서 영어를 사용한다'는 의사소통 언어 교수법의 기본 원칙을 반영하는 것이다.
하지만 이러한 의사소통 능력의 주요 특성은 언어교육에 있어 다른 교수법에 비해 대단히 긍정적인 평가를 받아왔으나, 다음 두 가지 점에 유의하여 활용해야 한다. 첫째, 협동학습, 상호 작용 학습, 학생 중심의 학습, 내용 중심의 교육 등의 기본 원리를 충분히 이해한 후 현장에 도입해야 하며, 둘째, 의사소통 능력 중심의 언어교육에서 연습 문제나 문법, 언어 분석을 완전히 배제하고 일상 생활 언어만을 지나치게 강조하는 학습은 역효과를 낳을 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 Canale과 Swain이 제시한 네 가지 의사소통 능력 이론에 대하여 살펴보았으며, 언어교육에서 의사소통 능력의 주요 특성 등에 대하여 살펴보았다.
의사소통 능력이란 문법과 담화의 이해와 사용에 관한 능력, 사회언어학적 능력, 부족한 언어능력을 보완할 수 있는 전략능력, 억제심리 없이 목표언어를 사용할 수 있는 정서적 기제가 모두 포함되는 전반적인 능력을 의미한다. 그래서 교육 현장에서도 이러한 전반적인 능력을 아우르는 의사소통능력의 향상을 위해 다양한 학습 자료와 매체를 교육현장에 도입하려 하고 있다.
의사사통 능력은 목표언어의 구조나 형태에 관한 언어적 규칙의 사용뿐만 아니라 실생활에서 적절하게 언어를 구사할 수 있는 능력을 의미하며, 이는 인지적, 심리적, 사회·문화적 요소를 충분히 고려한 상황 속에서 이루어져야 한다. 따라서 외국어를 학습한다는 것은 단순한 문법적 능력을 강조한 언어습득이 아닌 의사소통능력의 각 구성요소를 통합적으로 활용할 수 있는, 보다 구체적인 실생활에서의 언어사용을 의미한다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 서명화, 소집단협동학습을 통한 중학생들의 영어의사소통능력 향상방안, 공주대학교 교육대학원 석사학위논문, 2005.
2. 옥선재, 의사소통능력 배양을 위한 바람직한 영어교육, 홍익대학교 교육대학원 석사학위논문, 2004.
3. 박도순, 의사소통 중심의 생활영어 수업모형 및 교실영어, 한국교육과정평가원, 2000.
4. 김리나, 의사소통능력향상을 위한 영어교수법의 효과적인 방안연구, 경원대학교 교육대학원 석사학위논문, 2008.
5. 박가희, 의사소통능력에서 영어 문법의 중요성, 경원대 교육대학원 석사학위논문, 2008.
6. 정지혜, 중학생을 위한 효과적인 영문법 지도 방안 연구, 아주대학교 교육대학원 석사학위논문, 2005.
7. 김수경, 영문법 교육에 대한 학습자들의 인식, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문, 2004.

키워드

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