문학교육을 위한 좋은 제재 선정하기

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세계를 이해하며, 문학의 가치를 자신의 삶으로 통합하 려는 태도를 지닌다.
▷ 문학을 통하여 간접적 체험을 풍부하게 할 수 있도록 하는 제재인가?
▷ 삶의 여러 가지 방식을 배우고 자신의 사상과 가치관을 심화시킬 수 있는 제재인가?
▷ 학생들의 배경지식과 글의 제재가 서로 자극을 줄 수 있는 제재인가?
4) 문학의 가치와 전통을 이해하고 문학 활동에 능동적으로 참여하여 문학 문화 발전에 기 여하려는 태도를 지닌다.
▷ 문화 향유 능력이나 문화 창출 능력 등을 키워줄 수 있는 제재인가?
▷ 제재의 내용이 사회적 역사적 상황, 공동체의 가치에 비추어 볼 때 적절한 제재인가?
♣ 제재1 - 우리 집에 이사 온 아이
‘우리 집에 이사 온 아이’는 5학년 1학기 읽기 1단원 ‘마음의 빛깔’의 제재이다. 우리는 문학교육을 위한 좋은 읽기 제재를 선정하기에 앞서 문학만을 위한 읽기 제재와 문학과 언어 능력 향상을 모두 목적으로 하는 읽기 제재를 구별하여 문학만을 위한 읽기 제재를 좋은 제재로 선정하기로 하였다. 왜냐하면 앞에서 언급했듯이 문학과 언어 능력을 모두 목적으로 하는 읽기 제재는 문학 영역이 아닌 다른 영역의 교육내용을 문학 단원과 관련지어 놓아서 혼란을 야기하기 때문이다. 이러한 점에서 ‘우리 집에 이사 온 아이’는 문학 영역의 교육내용만을 포함하는 제재이므로 좋은 제재로 선정하였다.
같은 맥락으로 ‘이야기를 읽고, 인물의 성격과 사건의 전개는 어떤 관계가 있는지 안다.’라는 이 제재의 수업 목표는 <제7차 국어과 교육과정 제1-6학년의 문학 영역 교육내용>에 미루어 보았을 때 5학년 (2)사건 전개 과정과 인물의 관계 이해하기와 밀접하게 관련이 있고 활동적 측면으로 보았을 때 문학교육만을 위한 제재이므로 좋은 제재로 선정되었다.
5학년 1학기 읽기 교과서 1단원 ‘마음의 빛깔’은 시와 이야기를 모두 접하는 문학단원이다. 그 중 시는 ‘비유적 표현을 이해하며 시를 읽을 수 있다.’는 목표를 가지고 있으므로 언어와 문학능력을 모두 다룬다는 점에서 부적절하지만 이야기는 문학만을 위한 목표와 활동으로 이루어져 있으므로 문학교육을 위한 제재로 적절하였다. 1단원 전체를 봤을 때 시 부분은 영역의 혼란을 야기하지만 이야기 부분 ‘우리 집에 이사 온 아이’라는 제재만을 보았을 때는 문학제재로 적절하였으므로 선정하였다.
그리고 이 제재는 선정한 기준 중 ‘문학 이론의 기본 개념을 학습하고 이를 적용하기에 알맞은 제재인가?’, ‘문학의 아름다움을 느끼고 이를 통해 감수성을 기를 수 있는 제재인가?’, ‘문학을 통하여 간접적 체험을 풍부하게 할 수 있도록 하는 제재인가?’, ‘학생들의 배경지식과 글의 제재가 서로 자극을 줄 수 있는 제재인가?’, ‘문화 향유 능력이나 문화 창출 능력 등을 키워줄 수 있는 제재인가?’, ‘제재의 내용이 사회적 역사적 상황, 공동체의 가치에 비추어 볼 때 적절한 제재인가?’를 만족하므로 적절한 제재로 선정하였다.
♣ 제재2 - 달
‘달’은 6학년 1학기 읽기 교과서 3단원 ‘느낌과 표현’에 나오는 제재이다. <제7차 국어과 교육과정 제1-6학년의 문학 영역 교육내용>과 <제7차 국어과 교육과정 언어영역의 문학 관련 학년별 내용>에 근거하여 살펴볼 때 이 대단원은 작품에 나오는 ‘여러 가지 감각적 표현을 음미한다.’와 ‘글에 나오는 표현의 적절성을 판단한다.‘라는 교육 과정 내용에 부합한다.
‘달’은 시를 읽고 감각적 표현의 특징과 효과를 학습 하도록 하는 소단원 ‘노래가 머무는 곳’에 속한 제재이다. 소단원에 수록된 세 편의 시 모두 목표를 위해 감각적 표현을 찾고 그 표현이 효과적인지, 느낌은 어떤지에 등에 대해 의견을 나누는 활동은 비슷하다. 그러나 ‘달’에서의 활동은 다른 제재들과는 달리 소단원에서 가장 앞에 나오는 제재로서 감각적 표현과 그렇지 않은 표현을 비교하고 어떻게 다른지 말해 보는 활동이 있다. 이 활동을 통해 시에서 달에 대해 효과적으로 표현하기 위해 감각적 표현을 적절하게 사용했다는 것을 알고 그 감각적 표현을 통해 언어의 아름다움을 느낄 수 있다.
또한 ‘달’은 시 그 자체로도 깊은 감명을 줄 수 있는 제재이다. 학생들은 감각적 표현을 찾으며 ‘달’이라는 시의 시구 하나 하나를 읽어 나가며 언어로 표현된 달의 모습이 손에 잡힐 듯 생생하게 느껴질 것이다. 또 달을 묘사하는 데에만 그치지 않고 그 달을 너에게 온통 안겨주고 싶다고 하는 화자의 마음 또한 가슴에 와 닿을 수 있는 제재이다.
<부록>
좋은 제재 선정 기준표
기준
우리 집에 이사 온 아이
달
문학 활동의 기본원리와 문학에 대한 체계적인 지식을 이해한다.
문학 이론의 기본 개념을 학습하고 이를 적용하기에 알맞은 제재인가?


작품의 수용과 창작 활동을 함으로써 문학적 감수성과 상상력을 기른다.
문학의 아름다움을 느끼고 이를 통해 감수성을 기를 수 있는 제재인가?


문학 작품을 읽고 이를 바탕으로 학생들이 창작 활동을 할 수 있는 제재인가?


문학을 통하여 자아를 실현하고 세계를 이해하며, 문학의 가치를 자신의 삶으로 통합하려는 태도를 지닌다.
문학을 통하여 간접적 체험을 풍부하게 할 수 있도록 하는 제재인가?


삶의 여러 가지 방식을 배우고 자신의 사상과 가치관을 심화시킬 수 있는 제재인가?


학생들의 배경지식과 글의 제재가 서로 자극을 줄 수 있는 제재인가?


문학의 가치와 전통을 이해하고 문학 활동에 능동적으로 참여하여 문학 문화 발전에 기여하려는 태도를 지닌다.
문화 향유 능력이나 문화 창출 능력 등을 키워줄 수 있는 제재인가?


제재의 내용이 사회적 역사적 상황, 공동체의 가치에 비추어 볼 때 적절한 제재인가?


※ 참고문헌
최문식, ≪문학교육론≫, 집문당, 1986
최현섭 외 6인,≪국어교육학개론≫, 삼지원, 2006
한명숙, ≪이야기 문학교육론≫, 박이정, 2007
<초등국어와 서사문학 교재 선정 기준에 관한 연구-아동 발달 단계를 중심으로>(노숙희, 진주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 1997)
<초등학교 국어과 문학영역의 주제 연구:제 7차 교육과정 읽기 교과서 중심으로>(김미숙, 창원대 교육대학원 논문, 2002년)

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