교과서 분석

소개글

교과서 분석 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교과서 분석 기준 …………………………………………………2


2. 교과서 분석 및 평가 재구성 ……………………………………3


3. 국어과 평가 학습의 운영방안 …………………………………15


4. 국어과 수준별 수업의 유형…………………………………… 16

본문내용

수 있도록 계획을 수립해야 할 것이다.
(3) 평가의 목표와 내용 및 방법
가. 듣기 영역
듣기는 정보 확인, 내용 이해, 내용 비판, 내용 평가 감상 등의 층위를 가지는 언어활동으로 수동적인 언어활동이 아니라 능동적인 의미 구성 활동이다. 따라서 듣기 평가는 정보 확인, 내용 이해, 내요 비판, 평가와 감상 등의 수준을 판단하기 위한 교육적 노력의 일환으로 계획 실천할 필요가 있다. 듣기 평가는 지필 검사, 포토폴리오, 관찰법 등 다양한 방법을 사용할 수 있다.
나. 말하기 영역
말하기 평가 활동은 학생들이 주어진 목적, 상황, 대상으로 고려하면서 알맞은 내용을 선정하고 조직하여 자신의 언어로 표현할 수 있는 능력의 수준을 판단하는 교육적 활동이 되도록 해야 할 것이다.
다.읽기 영역
읽기가 능동적이고 적극적인 의미 구성 과정이라는 인식이 확산되었음에도 불구하고, 일기 능력 평가가 글에 나오는 사실적인 정보를 확인하는 수준의 문제를 주로 출제하여 미리 정해 놓은 답지에서 선택하게 하는 방식으로 실천되고 있다. 그러나 글을 읽고 이해하는 가정이 개별 문장의 아이디어를 이해하고, 선택적으로 기억하는 과정, 글에 명시적을 제시되지 않은 의미 내지 아이디어를 추론하여 글의 세부 내용을 보다 정교하게 이해하는 과정, 글의 의미나 내용을 구조화하거나 요약하는 과정을 하위분류할 수 있다는 일기 이론에 비추어 볼 때, 일기 평가 방법이 평가의 목적과 내용에 적합하게 변화해야 함을 알 수 있다. 이러한 점을 고려할 때 일기 능력 평가에서 중시해야 할 평가 영역은 크게 어휘력과 독해력으로 구분할 수 있다. 어휘력은 개별 단어의 의미, 단어 사이의 연관성, 관용어와 숙어에 대한 이해의 수준을 평가하는 영역이다. 독해력은 소단위 독해, 대단위 독해, 통합적 독해, 정교화, 대인지 전략 등으로 하위분류할 수 있는 능력으로, 평가 상황에서는 종합적인 일기 능력을 평가할 수 있도록 다양한 방법을 활용할 필요가 있다. 예를 들어 전통적인 읽기 평가 문항인 단답형과 선택형 이외에 빈칸 메우기, 요약하기, 다양한 형태의 완성형, 감상력과 비판력 평가를 위한 서술형과 논술형 등의 평가 방법을 적극 도입할 필요가 있다. 또, 읽기와 관련한 정의적 학습 내용을 평가하기 위해 설문지법이나 면접법 등의 평가 방법도 적극 활용할 필요가 있다.
라. 쓰기 영역
쓰기 능력은 자신의 사고와 정서를 문자 언어로 표현하는 데 있어서 유청성, 글로 쓸 내용의 창안에 있어서 유창성 및 자기 조정성, 작문에 관한 일반적인 규칙과 문화 공동체의 관심에의 통달, 예상 독자를 적절하게 고려하여 글을 쓸 수 있는 사회인지적 능력, 우수한 글에 대한 감상력과 비판력, 통합적 사고력 및 통찰력을 필요로 하는 매우 복잡한 하위 능력으로 구성 되어 있다. 따라서 쓰기 능력 평가는 쓰기에 대하여 무엇을 얼마나 알고 있느냐보다는 그러한 지식을 쓰기 상황에서 적절하게 활용하면서 글을 쓸 수 있는가 하는 실제적인 능력을 평가하는 데 중점을 두어야 할 것이다. 쓰기 능력 평가에서 간접 평가 방식과 직접 평가 방식모두 활동할 수 있으나 적접 평가 방식이 권장되어야 하는 이유이다.
마. 국어 지식 영역
국어 교과서에서 ‘국어 지식’ 영역을 설정하여 국어 지식을 가르치는 이유는 국어 지식 자체의 교육적 가치에서 찾을 수도 있고, 국어 지식을 학습하여 실제의 국어 생활에 활용하도록 하는 실용적 가치에서 찾을 수도 있다. 후자의 관점을 취하는 경우, 교육 과정의 ‘국어 지식’ 영역의 교육 내용을 ‘본질’, ‘이해와 탐구’, ‘태도’, ‘규범과 적용’으로 분류한 것은 적절하지 못할 수도 있다. 그렇다고 하여 전자의 관점을 취한 경우에도 지식 자체의 교육적 가치를 강조하는 데에는 일정한 한계가 있다. 따라서, ‘국어 지식’의 학습 목적은 그 자체의 교육적 가치와 실용적 목적의 조화에서 찾아야 할 것이다. 국어 지식의 습득 여부를 판단하기 위한 평가에서는 전통적인 지필 평가 방법, 예를 들어 선택형, 완성형 등을 활용할 수 있다. 이 경우에도 일기 능력을 평가하는 제재와 관련하여 상황 독립적인 문법 지식을 묻는 것이 바람직할 것이다. 또, 국어 지식의 활용 측면을 강조하는 경우는 학습한 국어 지식을 실제의 국어사용 상황에 적용하는 능력을 중시하여 평가할 필요가 있다. 예를 들어 ‘국어 지식’ 영역의 교육내용으로 어휘, 문장에 대한 지식의 습득과 활용 수준을 말하기 또는 쓰기 직접 평가의 한 평가 요소로 설정하여 평가하는 것이다. 그리고 ‘국어 지식’ 영역의 정의적 학습 요소인 ‘태도’ 요인은 관찰, 면담, 질문지법, 포트롤리오법 등 실제적인 학습 상황에서 평가하는 방안도 활용할 필요가 있을 것이다.
바. 문학 영역
문학 영역의 교육 목적이 미적 감수성을 세련시키며, 문학적 상상력을 계발시키고 문학이 인간 삶의 다양한 양상들을 포착하는 방식과 양상을 경험하게 하는 데 목적이 있기 때문이다. 따라서 문학 영역의 학습 성취도는 문학 지식 위주, 작품 분석 위주의 평가 방법만으로는 부족하다. 즉, 문학 작품의 수용자인 학생의 수용 밀도나 수용 양상, 수업 활동 그 자체가 평가 활동과 유기적으로 관련되어야 하는 이유이다. 또, 문학 수업과 평가 활동의 거리를 좁히고, 문학 작품의 이해와 표현 과정을 상호 보완할 수 있는 평가 체제를 구축해야 할 이유이기도 하다.
문학 영역의 학습 성취 수준을 판단하기 위한 평가에서는 문학적 사고를 진작시켜 줄 수 있는 다양한 형식의 평가 문항을 창의적으로 개발하여 활용해야 할 것이다.
(4) 평가 결과의 활용
국어과 학습 평가 결과는 일차적으로 학습자의 성취 수준을 판단하는 데 활용할 수 있다. 그러나 국어과 학습 평가가 교수 학습이 한 과정으로 계획, 실천하는 것이 바람직하다는 관점에서 보거나 학습의 과정에서 학습자가 보인 장단점 등에 대한 다양한 정보는 교수 학습 방법을 개선하고 나아가서 교재나 평가 도구 자체를 평가하는 자료로 활용할 필요가 있다. 특히, 평가 결과는 개별 학습자의 학습 과정을 분석 하여 이를 학습자, 학부모, 행정가에게 알려 줌으로써 학습자의 창의적인 국어 사용능력을 향상시키는 자료로 활용할 필요가 있다.

키워드

교과서분석기준,   교과서 분석 및 평가 재구성 ,   국어과 평가 학습의 운영방안