본 차시의‘문학수업’에 문제 해결 학습모형과 반응 중심 학습 모형 중 더 적합한 수업 모형은 무엇인가

소개글

본 차시의‘문학수업’에 문제 해결 학습모형과 반응 중심 학습 모형 중 더 적합한 수업 모형은 무엇인가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 문학교육
1) 문학
2) 문학의 본질적인 속성
3) 문학능력과 문학교육
4) 문학교육의 필요성

Ⅱ. 본론
1. 국어과 교수․ 학습 모형
1) 문제 해결 학습 모형의 특징 및 절차
2) 반응 중심 학습 모형의 특징 및 절차
3) 문학 교수․학습 모형의 적용
2. 국어과 교수․ 학습 모형 활용의 실제
1) '4-2-1. 감동이 머무는 곳 읽기 3차시’ 수업 소개
2) 문제 해결 학습 모형의 활용
3) 반응 중심 학습 모형의 활용
3. 본 차시에 적용된 국어과 교수․ 학습 모형 분석
1) 문제 해결 학습 모형
2) 반응 중심 학습 모형
4. 토의(내용)

Ⅲ.결론
1. 토의 전
2. 토의 후

Ⅳ.참고문헌

본문내용

있고, 학생들로 하여금 더 즐겁게 다양한 반응을 자유롭게 표출할 수 있도록 하지만, 모든 활동이 문학 교육적 의의를 가지는 것은 아니며 반드시 문학 능력을 신장시키는 직접적 결과로 나타나는 것도 아니다. 김규선,진선희 , 활동 중심 문학 교수 -학습의 문제점과 그 극복방안, 《한국초등국어교육학회 제26집》, 2004, p.17
즐거움이나 활동 과정 자체에 치중하여 진정한 문학 체험을 갖지 못하거나 텍스트와 지나치게 멀어진 활동에 많은 시간을 소비하게 되는 경우가 그 예이다.
위의 문제 해결 학습 모형을 적용하여 구성한 지도안에서는 학습독자들이 활동 자체에 매몰되어 활동은 있었으나 문학 감상은 없는 경우가 생길 수도 있으며, 시를 전반적인 측면에서 감상하지 못하고 일부분에만 한정되어 해당 문학작품을 전체로서 즐기는 일에 소홀해질 수 있다. 또한 분위기를 느껴보는 활동에 비해 분위기를 표현하는 활동이 지나치게 길어 학습독자들에게 길러 주고자 하는 문학능력에 초점을 맞추기가 어렵다. 그 결과 학습독자들에게 진정한 문학 감상이나 체험을 제공하지 못한 채 학습독자들이 활동 자체에 치중하여 활동은 있었으나 문학 감상은 없는 오류를 범할 가능성이 크다고 생각하였다.
2) 반응 중심 학습 모형
반응 중심 학습 모형은 문학 작품에 대하여 학습자의 다양한 반응이 요구되는 문학 감상 학습에 적합한 모형이다. 신헌재 외, 《예비교사와 현장교사를 위한 초등 국어과 교수학습 방법》, 박이정, 2009, p.59
특히 시나 이야기를 읽으면서 다양한 반응이 나올 수 있는 경우에 좀 더 적합하다. 학습자들의 다양한 반응을 끌어내고, 각자의 반응을 최대한 존중해준다는 데 의의가 있다. 텍스트 자체를 경시하지 않도록 하기 위해 텍스트를 정확하게 이해할 수 있는 기회를 제공한다. 친구들과의 토론을 강조하여 자기중심적으로 해석하고 감상하는 것을 최대한 줄이도록 한다. 한국초등국어교육학회, 《한국초등국어교육 제 32집》, 박이정, 2006, p.135
우리 조에서는 학습독자들이 주어진 시를 읽고 그 분위기를 느끼는 것은 독자마다 다를 수 있으므로 본 차시에는 반응 중심 학습모형이 적합하다고 판단하였다. 또한, 지도서에서 제시한 것처럼 시를 읽고 ‘엄마 같은 바다’나 ‘아빠 같은 바다’에만 초점을 두는 것보다 시에서 말하는 이나 바다에 있는 물고기, 조개 등 여러 가지를 통해 분위기를 느껴보는 것이 여러 가지 활동을 통해 분위기를 표현하는 것보다 중요하다고 생각하여 여러 방법으로 분위기를 표현하는 활동의 비중을 줄여 본 차시의 내용에 반응 중심 학습 모형을 적용하여 지도안을 만들어보았다. 지도안을 만들 때에는 교사의 계획적이고 의도적인 발문에 의해 학생들의 활동이 관리되고 교수학습의 단계별 경중에 따라 활동 시간을 적절하게 배분하도록 노력하였으며, 학년이나 지도내용에 따라 난이도를 적절하게 조절하여 활동 형태를 구안하고 적용하여 의도하는 문학 능력이 길러지도록 하는데 유의하였다.
Ⅲ.결론
1. 토의 전
문제 해결 학습 모형과 반응 중심 학습 모형은 각각의 장단점을 가지고 있다. 문제 해결 학습 모형은 그 적용범위가 광범위하며, 학습자 주도로 문제 해결 과정을 강조하는 학습자 중심의 학습 모형이다. 즉, 이 모형은 최대한 학습자 스스로 문제 해결 방법을 찾아 문제를 해결하도록 유도함으로써 자발적인 학습 참여를 유도하고 학습자의 탐구력을 신장시킬 수 있다. 반면, 반응 중심 학습 모형은 학습자 개개인의 반응을 최대한 존중하며 다양하고 창의적인 반응을 유도하여 학습자의 참여와 흥미를 유발할 수 있다. 또한 반응 중심 학습 모형이 적용된 문학 수업에서는 학습목표에 도달하기 위해 사용된 문학 작품과 독자(학습자)의 소통을 놓치지 않고 심미적 읽기 경험을 통한 마음을 울리는 문학 수업을 할 수 있게 해 준다. 그러나 문제 해결 학습 모형을 사용한다고 해서 학생의 반응을 배제한 채 수업을 진행할 수는 없으며, 반응 중심 학습 모형을 사용한다고 해서 학습목표를 제쳐두고 텍스트와 학생의 상호작용만을 강조하는 수업을 할 수는 없다.
우리 조에서는 ‘시를 읽고 느껴지는 분위기를 표현하기’가 학습목표인 본 차시의 학습을 통해 시를 읽고 독자(학습자)마다 다양하게 분위기를 느낄 수 있고, ‘시를 읽고 분위기를 느끼는 것’과 ‘분위기를 표현하는 것’ 중에서 ‘시를 읽고 분위기를 느끼는 것’이 문학 수업에서는 더 중요하다고 생각되어 문제 해결 학습 모형보다는 반응 중심 학습 모형이 본 차시 수업에 더 적합하다고 판단하였으나, 어떤 모형을 선택하든지 학습자가 학습 목표에 다다를 수 있는 수업을 계획하여야 할 것이다.
2. 토의 후
본 토의를 위하여 반응중심 학습 모형을 적용한 수업과 문제 해결 학습 모형을 적용한 수업을 각각 준비하였다. 반응중심 학습 모형을 적용한 수업이 문학 수업에 더 어울린다는 의견이 많을 것으로 예상하였으나, 오히려 문제 해결 학습 모형을 적용한 수업을 선호하는 인원이 훨씬 많았다. 반응중심 학습 모형을 적용한 수업이 문학 수업을 하는 데 있어 확실히 다름을 보여주고 싶어 활동을 구안하였으나, 모형을 실제 수업에 적용하는 과정에서 오류가 많이 생긴 것 같다. 사실 반응중심 학습 모형은 문학 수업에서 가장 많이 사용되는 모형으로 학생의 여러 반응을 수용하여 정의적인 문학 수업을 하는 데 효과적이다. 그러나 수업에서는 학습 목표의 달성을 위하여 반응의 무정부상태가 일어나지 않도록 교사가 어느 정도 방향을 잡아주는 것이 필요하다. 현장에서는 이 같은 문제점을 고려하여 수업을 해야 하겠다.
Ⅳ.참고문헌
교육과학기술부, 《초등학교 교사용 지도서 국어 4-2》, (주)미래엔컬처그룹, 2009
김규선,진선희 , 활동 중심 문학 교수 -학습의 문제점과 그 극복방안, 《한국초등국어교육학회 제26집》
브루스 외, 신비평과 형식주의, 고려원, 1996
신헌재 외, 《예비교사와 현장교사를 위한 초등 국어과 교수학습 방법》, 박이정, 2009,
윤영화, 국어과 교수 학습 모형, 부여초등학교, 2010,
한국초등국어교육학회, 《한국초등국어교육 제 32집》, 박이정, 2006
한명숙 교수님 미발행본 5. 문학교육과 문학 교수학습

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