교육과정 및 평가 개론

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교육과정 및 평가 개론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

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교육학 개론
발표1.교육과정 및 평가 개론
Introduction of Curriculum and Educational Evaluation


1. 교육과정의 의미와 교육과정을 배우는 이유
2. 교육과정의 다양한 정의
3. 교육과정의 발달
4. 교육과정을 보는 관점의 분류
5. 타일러의 ‘교육과정 개발 모형’
6. 교육평가의 의미와 기능


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교육과정및평가.pptx ………………………… 14p



교육과정 및 평가


1. 교육과정의 의미
2. 교육과정을 배우는 이유
3. 교육과정의 다양한 정의
4. 교육과정의 발달
5. 교육과정을 보는 관점의 분류
6. 타일러의 ‘교육과정 개발 모형’
7. 교육평가의 의미와 기능

본문내용

언으로부터 도출된다. 그러나 이렇게 도출된 목표가 곧바로 교육 목표로 설정되는 것은 아니다. 이것은 다시 학습 심리학과 교육 철학이라는 체를 통해 거르는 과정을 거치게 된다. 즉, 잠정적으로 설정된 교육 목표가 학습자에게 적절한 것인지, 추구할 가치가 있는 것인지를 따져 본 후에 최종적인 교육 목표가 설정 되는 것이다. 이렇게 교육의 목표가 정해지게 되면, 이를 바탕으로 학습자가 학습해야 할 교육내용과 그 이상의 활동, 실험, 실습 등을 포함한 광범위한 영역을 포괄하여 학습경험을 선정하게 된다. 학습경험이 효과적인 수업으로 실행되도록 하기 위해서 이전의 활동 위에 계속적이고 계열적으로 쌍이는 종적 조직과 여러 교과를 통해 반복적으로 서로 연관, 강화, 통합되는 횡적 조직을 구축하는 학습경험의 조직 과정을 거친다. 마지막, 평가 단계는 선정된 교육 목표가 학습 경험을 통해 달성되었는지 성과를 평가하는 단계이다.
이러한 타일러의 교육과정 개발모형의 논리를 살펴보자. 타일러는 교육과정이라는 영역은 크게 교육 목표, 학습지도, 교육 평가의 세 가지 영역으로 구성되어 있으며 이들은 밀접한 관련이 있다고 하였다. 학습경험의 선정이나 조직에 관한 논의가 교육목표에 대한 논의보다 선행될 수 없고, 학습경험에 대한 논의는 교육목표에 비추어 이루어져야 한다는 것이 그의 의견이다. 그는 평가활동은 단순히 지필검사를 통해 학생들의 성적을 판정하는 데 그치는 것이 아니라, 개발된 교육과정의 효과를 검증해 주고, 교육과정과 수업의 어떤 부분이 수정되고 개선되어야 할 것인지에 대해 유용한 정보를 제공해 주는 것이어야 한다고 하였다. 따라서 교육과정개발계획은 평가활동과 밀접하게 상호관련 될 때 그 효과가 보장될 수 있는 것이라 주장하였다.
이 모형은 어떤 교과 어떤 수업수준에도 활용 및 적용 될 수 있는 폭넓은 유용성이 있고, 교육목표를 확고히 밝히는 일을 강조함으로써 교육목표를 둘러싼 교육과정 관련자들 사이의 의사소통을 원활하고 정확하게 하는데 기여했으며, 교육과정과 수업을 구분하지 않고 통합적으로 목표-경험선정-경험조직-평가를 연결할 수 있도록 해주는 등 많은 장점을 지닌다. 그러나 목표를 내용보다 우위에 두고 교육내용을 목표달성을 위한 수단으로 전락시켰으며, 교육목표를 미리 설정함으로서 수업 진행과정 중에 새롭게 생겨날 수 있는 목표의 가능성을 간과하고, 절차만을 제시할 뿐 무엇을 가르쳐야 할 것인가에 대한 대답을 제시하지 않는다는 한계 또한 지적되고 있다. 외적으로 드러나는 행동만을 지나치게 강조함으로써 잠재적 교육과정이나 내면적 인지구조의 변화, 가치와 태도 및 감정의 변화의 확인을 어렵게 하고 있다는 것도 큰 단점으로 꼽힌다.
Ⅱ. 교육평가
교육평가(educational evaluation)는 교육목표의 달성 정도나 교육과정의 효율성을 판단하기 위하여 학습자의 행동변화 및 학습과정에 관한 제반 정보를 수집하고 이용함으로써 교육적 의사결정을 하는 데 도움을 주거나 더 나아가 의사결정을 하는 과정을 의미한다. 교육평가에 대한 일반인의 인식은 단지 교육현장에서 실시되는 월말고사나 기말고사 혹은 입학시험에서 학습자 선발이나 분류를 위한 활동으로 국한해서 생각하는 경향이 있다. 그러나 이것은 교육평가의 극히 일부분일 따름이다.
1. 교육평가의 기능
교육평가의 기능을 보는 시각은 다양하다. 특히, 교육활동과 연관 지어 교육평가가 지니고 있는 기능을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 학습자의 학업성취도를 평가하는 일이다. 즉, 교육이 목표 지향적 행위의 활동이라면, 목표가 어느 정도 달성되었는가는 학습자의 학업성취도를 확인함으로써 가능하다. 다시 말해, 교육평가는 교육목표의 달성도에 관한 증거와 정보를 수집하는 것을 주요 기능으로 삼는다.
둘째, 개별 학습자 또는 한 학급 전체가 직면하고 있는 학습의 문제점을 진단하고 치료하는 일이다. 교육평가란 기본적으로 교육을 보다 효과적이고 효율적으로 하기 위한 수단이라고 볼 수 있다. 따라서 교육평가는 교육활동이 전개되는 과정에서 개별 학습자나 학급이 느끼는 제반 문제점들을 적시에 발견하여 그에 따른 조치를 마련해 줌으로써 교육과정이 부드럽고 원활하게 될 수 있도록 돕는 역할을 해야 한다.
셋째, 교육 프로그램의 교육적 효과를 평가하는 일이다. 교육 프로그램이란 매우 복합적인 개념이다. 여기에는 교육과정, 수업 계열과 절차, 수업자료, 학급조직 등이 포함된다. 이러한 교육 프로그램에 의해 결과가 발생하고, 그 결과는 교육 프로그램의 질을 나타내는 것이 된다. 따라서 교육평가의 중요한 영역 중 하나는 교육활동의 결과를 분석하고 그 결과를 확인하여 프로그램의 질적 개선을 위해 시사해 줄 수 있다는 것이다.
넷째, 개별 학습자의 진로지도를 위한 자료를 수집하는 일이다. 교육평가의 또 다른 기능은 학습자의 장래 진로지도를 위한 자료를 얻을 수 있다는 점이다. 예를 들어, 학교현장에서 진학지도, 취업지도를 하기 위해서는 학습자의 학업능력, 정서, 흥미, 성격은 물론이고 학습자를 둘러싸고 있는 가정, 학급, 사회환경에 대한 광범위하고 정확한 이해가 필수적이다.
다섯째, 교육의 제반문제를 이해하고 올바른 교육정책 및 일반정책을 수립하는 데 도움을 주는 일이다. 전국적 평가 연구나 국제 간 학력 비교 연구 등을 통해 전체 학습자 또는 국민이 꼭 습득해야 할 기본적 능력이 어느 정도인가를 확인할 수 있는데, 이는 교육정책의 방향을 수립하는데 도움을 줄 수 있다. 다시 말해, 전국 단위의 초 중 고등교육은 물론 일반 사회교육을 평가하는 것도 교육평가의 기능 중 하나다. 교육평가는 교육목표 달성도 확인 및 교정이나 교수-학습과정 개선을 위한 정보제공 등 다양한 순기능을 수행함과 동시에 현실적인 조건에 의하여 인성을 황폐화시키는 역기능을 나타내기도 한다.
참고문헌
-교육과정 및 교육평가(제2판) 김대현 김석우 학지사 2005
-교육과정과 평가 손충기 태영 2006
-교육과정과 목적(제3판) Decker F. Walker Jonas F. Soltis 교육과학사 2008
-예비, 현직교사를 위한 교육과정과 교육평가(제3판) 김재춘, 부재율 외 2인 교육과학사 2008

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