생활자립-진로교육프로그램을 수행하시오

목차

Ⅰ. 들어가면서 1
Ⅱ. 주의집중 1
1. 주의집중 장애의 분류 1
1) 정신의학적 분류 1
2) 심리교육적 분류 2
2. 주의집중 과정의 관련 변인 3
1) 주의집중과 지각 3
2) 주의집중과 지능 3
3) 주의집중과 연령 4
4) 주의집중과 환경 5
3. 학습과제와 주의집중 5
1) 자극의 선택 5
2) 주의집중 행동 지속시간 6
3) 주위집중 이동 6
4) 연속적 제시에 따른 주의집중 6
4. 주의집중 행동 평가 6
5. 주의집중 행동 개선 7
1) 관련자극에 선택적 주의집중 7
2) 주의집중 지속기간의 증대 8
3) 통제된 주의집중 이동의 가변성 증대 8
4) 연속적 주의집중 행동의 개선 9
5) 주의집중 행동 개선을 위한 부가 전략 9
Ⅲ. 변별학습 프로그램 10
1) 구체적이고 입체적인 자료를 활용한 시각변별기능 강화 10
2) 추상적인 자료에 의한 시각변별기능의 강화 12
Ⅳ.맺으면서 13
★ 참고문헌 ★ 14

본문내용

감독을 받지 않더라도 과제를 완수할 수 있다.
5) 생산성
(1) 생산성
①다음의 비율로 생산성을 나타낸다.
6) 안정성
(1) 위험한 상황의 인지
①전기, 화력, 무거운 물건, 폭발물 등이 위험하다는 것을 안다.
②위험한 상황을 안다.
(2) 언어의 이해와 반응
①위험을 나타내는 표지나 말을 이해한다.
②위험을 나타내는 표지에 적절하게 반응한다.
(3) 독물 주의
①독물의 의미와 그 말을 안다.
②독물을 마시지 않도록 한다.
③사고로 중독된 경우의 대처방법을 안다.
(4) 뾰족한 물체 주의
①두려움 없이 끝이 뾰족한 물건을 주의깊게 다룬다.
(5) 화재에 대한 대처법
①화재의 유형을 이해할 수 있다.
②각종의 화재에 대한 대처법을 안다.
3. 직업 생활 태도
1) 작업태도
(1) 동기 유발
①지불한 노력과 강화를 연결짓는다.
②강화제의 기호를 표명한다.
③의의 있는 작업수행에 대해서는 보상이 주어지는 것을 안다.
(2) 역할이나 요구에 적응
①작업장에서의 규칙이나 무슨 일을 요구하고 있는가를 안다.
②작업장에서의 규칙이나 요구하는 작업에 대해서 적응한다.
(3) 자기 파악
①자타의 구별을 할 수 있다.
②호명되었을 때나 문잘 적혀진 자신의 이름을 보았을 때 반응한다.
③자기를 표현한다.(즉 “나는 누구?”)
④자기의 가치에 관해 현실적인 감상을 개발한다.
2) 시간엄수
(1) 시간 엄수
①아침에 정시에 훈련 센타로 온다.
②휴식시간이 끝나면 1분 이내로 일터로 되돌아간다.
③점심시간이 끝나면 1분 이내로 일터로 되돌아간다.
3) 신뢰성
(1) 쉬지 않고 100% 출근
①작업에 종사하는 것의 중요성을 안다.
②쉴 경우는 사전에 결근계를 제출할 줄 안다.
③휴가를 낸 경우와 아픈 경우를 제외하고 100% 출근한다(다음의 (2)와 관련시 켜서 훈련할 것).
(2) 필요한 때 관리자에게 통지
①쉬고 싶을 때나 병이 났을 때 사업주에게 통지하는 법을 안다.
②사업주에게 전화 거는 법을 훈련한다.
4) 지시순종
(1) 지시의 단시간 기억
①언어에 의한 지시를 이해한다.
②언어에 의한 지시를 단시간(1～3시간)기억
(2) 지시의 장시간 기억
①언어에 의한 지시를 이해한다.
②지시를 장시간(6～24시간)기억한다.
(3) 타임레코드와 카드의 바른 사용
①타임레코드와 카드의 의미를 이해하고 사용할 수 있다.
②지적하지 않아도 출퇴근 시간을 스스로 체크한다.
(4) 생산실적표의 사용
①구체물을 이용해서 10까지의 수를 가감산 할 수 있다.
②받아올림, 받아내림이 없는 한 자리수와 두 자리수의 가감산 풀기
③제품을 기록한다.
(5) 문서상의 지시에 순종
①하나하나의 문자언어를 이해한다.
②낱말을 구나 문장 속에서 읽는다.
③구나 문장을 이해한다.
5) 관리자와의 관계
(1) 관리자 요구에 대한 의지 표명
①구두의 지시를 이해한다.
②요구에 따라서 어떠한 의사표현을 하면 좋을까를 연습한다.
(2) 요구 수행
①요구를 이해한다.
②요구에 따르면 강화가 주어진다.
(3) 요구에 대한 수용적 태도
①관리자의 요구에 대해서 수용적 태도를 나타낸다.
②관리자의 요구에 대해서 수용적인 태도를 유지한다.
(4) 주의에 대한 건설적인 반응
①건설적인 주의에 대해서는 기분 나빠하거나 일정한 장소를 이탈하거나 짜증 을 내지 않고 그것을 받아들인다.
(5) 거짓말 안하기
①직무에 관한 질문에 대해서는 정직하게 대답한다.
6) 동료와의 관계
(1) 협력적
①동료와 언쟁하거나 싸움하지 않는다.
②필요에 따라서 동료에게 협력한다.
③동료의 물건을 빌릴 경우에는 허가를 받는다.
④빌린 물건을 함부로 취급하거나 잘못 사용하지 않는다.
(2) 재료를 보관 장소에 되돌려 놓기
①재료를 보관 장소에 정확하게 되돌려 놓는다.
(3) 남의 물건 훔치지 않기
①타인의 물건을 훔치지 않는다.
(4) 남에게 방해행동 안 하기
①게으름을 피우거나 타인에게 방해행동을 하지 않고, 일상적인 스케줄을 수용 한다.
②타인을 방해하는 것 같은 접음, 언동, 행동을 하지 않고, 부여된 일을 한다.
③금전, 사회생활, 대인관계나 가족관계에 관련된 개인적 문제로 인하여 지나 친 불만을 나타내지 않는다.
4. 취업정보 기능
1) 일반 고용
(1) 직무에 대한 흥미 표출
①자립작업장 이외에도 취직의 장소가 있는 것을 안다.
②일반 사업장에서의 취직의 이로운 점을 안다.
③자신의 직업에 대한 흥미를 안다.
④자신의 능력을 안다.
⑤직무의 기호를 표출한다.
2) 취업 신청과 면접
(1) 취직 응모 용지 작성
①용모용지의 질문을 이해한다.
②용모용지에 익숙하게 한다.
③2종류 이상의 용모용지를 정확하게 작성한다.
(2) 면접 중 판별 기준의 이해
①어떤 차림새가 좋은 인상을 주는가를 안다.
②면접 중에 어떻게 판단되어지는가를 안다.
③사람이 어떻게 판단되어지는가를 안다.
(3) 취직의 희망 표명
①누구에게 취직을 의뢰하면 좋을가를 안다.
②처음에 어떤 말을 하면 좋을가를 안다.
(4) 취직의 면접
①면접시의 적절한 대응방법을 안다.
②취직을 위한 면접을 연습한다.
③모의 면접장면에서 연습을 한다.
④취직을 위한 면접 통지
3) 교통기관의 이용
(1) 혼자서 직장 혹은 훈련 센타에 통근
①직장과의 통근방법을 안다.
②일반적인 교통기관을 이용할 수 없는 경우의 대체 수단을 안다.
③교통안전법에 따라서 통근한다.
Ⅳ. 맺으면서
결국 정신지체아이 직업지도는 그들에 대한 관심과 이해 촉구를 위한 여건조성이 필요하고, 의도적인 학습자극과 내용이 제시되야 하며, 여기에 제시된 프로그램을 유용하게 활용하여 좀 더 그들이 사회에서도 긍정적인 자아관을 가지고 살아지기를 바라며 또한 우리가 함께 하여야 한다. 그리고 계속적, 전국적으로 체계적인 진로교육 프로그램이 시행되어 모든 학생들이 알맞은 일자리를 가진 성인이 될 기회를 반드시 제공해 주어야 한다.
★ 참고문헌 ★
1. 조인수 외(1995).정신지체아 직업지도의 이론과 실제, 서울:양서원.
2. 조인수 외(1993).정신지체아 지도의 이론과 실제, 서울:성원사.
3. 이상춘, 조인수(1998),정신지체아교육, 서울:신아출판사.
4. 이상춘, 조인수 편(1992),생활자립직업재활 훈련 프로그램, 서울:도서출판 특수교육

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생활자립,   진료교육,   진로교육프로그램