피아제와 비고츠키의 인지발달 이론 비교분석

소개글

피아제와 비고츠키의 인지발달 이론 비교분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
　1. 피아제의 인지발달이론
　　1)　　　피아제 이론의 배경
　　2) 인지발달이론의 특성
　　　(1) 연속성의 특성
　　　(2) 불연속성의 특성
　　　(3) 동일한 순서의 특성
　　　(4) 순차적 특성
　　3) 인지발달단계
　　　(1) 감각운동기
　　　(2) 전조작기
　　　(3) 구체적 조작기
　　　(4) 형식적 조작기
　2. 비고츠키의 인지발달이론
　　1) 비고츠키 이론의 배경
　　2) 비고츠키의 인지발달이론에 대한 기본 개념
　　　(1) 내면화
　　　(2) 근접발달영역
　　　(3) 비계
　　　(4) 사고와 언어의 발달
　　　(5) 혼잣말과 자기조절

　3. 피아제와 비고츠키의 인지발달 이론의 비교
　　1) 두 이론의 공통점
　　　(1) 사고과정의 발달에 대한 관점
　　　(2) 유아의 언어발달에 대한 관점
　　　(3) 지식의 구성과정에 대한 관점
　　　(4) 성숙한 사고의 요소에 대한 관점
　　2) 두 이론의 차이점
　　　(1) 아동발달 관점에 대한 비교
　　　(2) 인지발달과 상징놀이에 대한 비교
　　　(3) 인지발달과 자아중심어에 대한 비교
　　　(4) 인지발달과 사회적 상호작용의 비교

Ⅲ. 인지발달이론의 한계점과 교육적 시사점
　1. 피아제의 인지발달이론
　　1) 한계점과 비판
　　　(1) 유아의 인지능력에 대한 과소평가
　　　(2) 발달단계의 광범위성에 대한 검증 부족
　　　(3) 인지발달에 대한 문화사회적 영향 경시
　　　(4) 어린 아동의 인지능력에 대한 과소평가
　　2) 교육적 시사점
　　　(1) 현대 아동중심교육 사상의 근원
　　　(2) 유아교육에서 유아의 관점체계 확립
　　　(3) 유아발달속도에 대한 개인차
　　　(4) 유아의 인지적 갈등 환경의 중요성 부각
　　　(5) 유아들의 사고의 틀에 대한 중요성 인식
　2. 비고츠키의 인지발달이론
　　1) 한계점과 비판
　　　(1) 인간발달의 생물학적 측면에 대한 이론 정립의 부족
　　　(2) 발달적 차이에 대한 이론의 부족
　　　(3) 근접발달영역의 개념에 대한 모호성
　　　(4) 부자관계의 상호작용의 근거 부족
　　2) 교육적 시사점
　　　(1) 발달과 수업의 중요성 부각
　　　(2) 협동학습의 활용과 중요성 인식
　　　(3) 사적 언어의 수업적용
　　　(4) 비계설정의 활용

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

반면 인간발달의 생물학적인 측면을 간과했다는 비판을 받고 있다. Vygotsky는 생물학적 영향력의 중요성을 인정하기는 하였으나 인지적 변화에 있어 유전이나 뇌의 성장이 미치는 영향에 대해서는 거의 언급하지 않았다.
(2) 발달적 차이에 대한 이론의 부족
Vygotsky이론에 대한 보다 근본적인 의문은 과연 이 이론이 인지발달이론인가 하는 점이다. 그의 이론에서는 연령차에 대한 기술이나 설명을 거의 찾아볼 수 없으며, 사회문화적 맥락의 차이에 대한 설명은 있으나 정작 발달적 차이에 대한 설명은 부족하기 때문이다.
(3) 근접발달영역의 개념에 대한 모호성
근접발달영역 개념에 대한 모호성도 문제점으로 지적된다. 혼자서 읽기를 못하는 세 아동에게 단어 읽기, 문장연결, 읽기 격려 등 각기 다른 방법으로 아동들을 도와주어 읽게 되었다면 세 아동이 같은 넓이의 근접발달영역을 가지고 있다고 할 수 있는가하는 것이다. 비록 근접발달영역이 넓은지 좁은지를 알게 되었다 해도 그 아동이 어떤 학습능력을 가지고 있는지는 알 수가 없다.
(4) 부자관계의 상호작용의 근거 부족
어머니와 아동 간의 상호작용은 집중적으로 다루었으나 또래 관계나 아버지와 아동간의 관계에 대해서는 그 내용이 부족하다는 비판도 있다.
2) 교육적 시사점
(1) 발달과 수업의 중요성 부각
Vygotsky는 수업이 발달에 선행하는 것이 바람직하다고 보았다. 즉 교육장면에서 교사의 지도는 실제 수준보다 발달 가능한 잠재력을 고려해야 한다. Vygotsky는 학교교육에서 학생들이 혼자서 공부를 하도록 하는 것은 아동의 인지발달을 늦춘다고 하였다. 따라서 교사는 아동의 근접발달영역을 찾아낸 후 근접발달영역 내에서 수업을 이끌어 나가야 한다.
(2) 협동학습의 활용과 중요성 인식
협동학습을 적극적으로 활용한다. Vygotsky는 친구와의 상호작용이 아동의 사고를 발전시키는데 매우 가치가 있음을 인정하였다. 그의 이론은 함께 과제를 수행하면서 서로 배울 수 있는 협동학습의 활용을 지지한다. 친구들과의 상호작용은 근접발달영역 내에서 이루어지며 서로에게 좀 더 발전된 모델을 제공해 준다. 또한 협동학습은 아동의 내적 언어를 소리 내어 말하도록 이끌며 이는 친구들의 각기 다른 추론 과정에 대한 통찰을 얻을 수 있게 해준다. 이때 주의할 점은 집단을 구성할 때 아동의 능력 수준이 서로 다르도록 해야 한다는 것이다. 더 뛰어난 친구가 가르쳐 줌으로써 근접발달영역 안에서의 성장을 촉진할 수 있다.
(3) 사적 언어의 수업적용
문제해결을 위해 사적 언어를 활용하도록 지도해야 한다. 어떤 초등학교 교사는 수업시간이 매우 조용해야 한다고 생각한다. 하지만 아동으로 하여금 사적 언어 사용을 부끄러워하지 않고 적극적으로 활용하도록 지도해야 한다. 그리고 조금 소란스러운 교실환경을 감내해야 한다.
(4) 비계설정의 활용
학교에서 학습자에게 다양한 비계설정을 제공해 주면 학생들이 해결할 수 있는 문제의 범위는 넓어진다. 하지만 이것이 지나친 도움을 제공해야 한다는 것을 뜻하지는 않는다. 교사와 부모는 학습자를 개울가 근처로 끌고 갈 수 있지만 직접 물을 마시는 것은 학습자 자신이어야 한다. 우리는 종종 부모가 학생을 대신하여 과제를 하는 것을 본다. 이러한 행동은 학생을 돕는 것이 아닌 학생의 인지발달을 지연시키는 결과를 초래할 뿐이다.
Ⅳ. 결 론
Vygotsky 이론은 Piaget 이론보다 늦게 알려졌기 때문에 아직 철저한 평가가 이루어진 것은 아니다. 그러나 Vygotsky이론은 벌써 많은 교사들에 의해 채택되었으며 교육에 성공적으로 적용되고 있다. 아동 발달에 있어 사회 문화적 영향의 중요성을 강조한 그의 견해는 학습에 있어 문맥 간의 요소를 평가하는 것이 중요하다는 최근의 주장과 일맥상통한다. Vygotsky와 Piaget 모두 구성주의적 견해를 취하고 있으며, 아동이 수동적으로 지식을 수용하기보다는 적극적으로 지식과 이해를 구성해 나가는 존재라고 주장한다는 사실도 언급하였다. 그러나 두이론 모두가 구성주의적 견해를 취하고 있기는 하지만, Vygotsky의 견해는 학습의 사회적 맥락을 강조하고 지식이 상호작용을 통해 축적되고 구성된다는 사실에 중점을 두었다는 점에서 사회 구성주의적 접근을 취하였다고 할 수 있다. Piaget에서 Vygotsky로 오면 개인에서부터 협동, 사회적 상호작용, 사회 문화적 활동으로 개념 변화가 일어난다. Piaget가 보기에 아동은 이전에 갖고 있던 지식을 변형, 조직화, 재 조직화함으로써 지식을 구성한다. 반면 Vygotsky가 보기에 아동은 타인과의 사회적 상호작용을 통해 지식을 구성한다.
Piaget이론이 교육에 주는 가장 큰 의미는 아동이 주변세계를 탐색하고 지식을 발견하기 위해서는 도움이 필요하다는 점이며 Vygotsky이론이 교육에 주는 의미는 학생이 학습하는데 있어서 교사와 보다 능숙한 또래 집단과의 상호작용이 빈번하게 요구된다는 점이다. 결국 Piaget이론과 Vygotsky이론 모두에서 교사는 지시를 내리고 학습을 통제하는 역할보다는 조력자와 안내자로서의 역할을 담당한다는 생각이다.
Ⅴ. 참고 문헌
1. 최경숙 외 공저(2010), 발달심리학, (주) 교문사
2. 이화도 저(2009), 유아인지발달, 창지사
3. 송명자 저(2008), 발달 심리학, 학지사
4. 곽금주 외 공저(2006), 아동발달 심리학, 박학사
5. 김재춘 외 공저(2005), 교실수업을 위한 교수학습활동의 이론과 실제, 교육과학사
6. 홍순정 저(2005), 교수학습이론과 매체, 한국방송통신대학교 출판부
7. 임창재 저(2005), 교육심리학, 학지사
8. 조성연 외 공저(2004), 아동발달의 이해, 신정
9. 강승희 저(2004), 교사를 위한 교육 심리학, 서현사
10. 김남순 저(2003), 교육심리학, 교육과학사
11. 김동일 외 공저(2003), 아동발달과 학습, 교육출판사
12. 정옥분 저(2003), 아동발달의 이론, 학지사
13. 성현란 외 공저(2001), 인지발달, 학지사
14. 김동배 저(1998), 인간행동이론과 사회실천, 학지사
15. 박경자 외 공저(1994), 인지발달 교육, 학문사

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피아제,   비고츠키,   아동발달,   인지발달,   유아교육,   아동중심교육