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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 초등학교 1학년 국어과교육
1. 초등학교 1학년 국어과의 목표
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
5) 국어 지식
6) 문학
2. 초등학교 1학년 국어과의 지도방법

Ⅲ. 초등학교 1학년 수학과교육

Ⅳ. 초등학교 1학년 슬기로운생활교과교육
1. 개념 지식 중심의 학습을 지양하고 학교 생활에의 적응, 학습에 대한흥미의 증진, 주변 환경의 이해를 도울 수 있도록 하였다
2. 상급 학년에서 배우는 수학, 사회, 과학, 기술 등의 교과와 연계성을 지니도록 구성하되 개념적인 면에서 이들 교과와의 수직적 연계성은 고려하지 않았다
1) 6차 교육 과정
2) 저학년 학생의 특성 고려
3. 탐구 능력 배양을 위한 기초 행동(관찰, 분류 등)을 경험할 수 있게 하였다
4. 합리적 생활 습관이 형성될 수 있도록 하였다
5. 활동 중심의 주제를 선정하여 내용을 조직하였다
6. 단위 학교의 교육 과정 운영의 자율성을 확대할 수 있도록 하였다
7. 내용이 다른 통합 교과와 중복되지 않도록 하였다
8. 교육 과정의 내용에 성취 기준을 제시하였다
1) 6차 교육 과정
2) 7차 교육 과정

Ⅴ. 초등학교 1학년 바른생활교과교육

Ⅵ. 초등학교 1학년 즐거운생활교과교육

Ⅶ. 초등학교 1학년 우리들은1학년교과교육
1. 입학 초기 학교 생활 적응 활동의 강조
2. 기초 학습 기능의 최소화
3. 학교 및 학습에 대한 긍정적 태도의 형성
4. 한 달 수업 시수의 상향 조정
5. 공동 활동을 통한 사회적 관계 영역의 강조
6. 상황 중심, 생활 중심, 경험 중심, 활동 중심의 통합 강조
7. 학습 경험의 연계성 고려
8. 창의적․탐구적 활동, 놀이 중심의 활동 강화

참고문헌

본문내용

현상을 나타낼 수도 있다.
그러므로 초등 학교에 입학한 학생들이 사회성을 발달시킬 수 있도록 지도하는 것이 중요하다.
만약 학생이 입학 초기의 학교 생활에 적응하는 데 실패하게 되면, 열등감을 가지게 된다. 또, 그 상황이 계속되면 불안해하고, 자기 의식적이 되며, 자기를 억제하는 사람이 된다. 근면성을 가진 사람이 새로운 과업을 기다리는 것과는 반대로, 열등감을 지닌 아이는 새로운 과업을 두려워하며, 가능하면 그러한 상황을 벗어나려고 애쓰게 된다. 이처럼, 입학 초기의 한달은 초등 학교 6년간의 학교 생활을 결정적으로 좌우할 수 있을 만큼 중요한 시기이다. 이러한 관점에 따라, 제 7차 교육 과정에서의 ‘우리들은 1학년’ 교육 과정은 학생들이 새로운 환경에 쉽게 적응할 수 있도록 도와주는 교과라는 생각으로 개발하게 되었다.
2. 기초 학습 기능의 최소화
제 6차 교육 과정의 ‘우리들은 1학년’ 교과서의 구성 내용을 보면, 기초 학습 기능 관련 내용이 너무 많이 제시되어 있어서 학생들에게 과다한 부담이 되고, ‘우리들은 1학년’ 교과를 설정한 본래의 목적이 훼손되는 현상이 나타났다. 이에 따라, 이번 제 7차 교육 과정에서는 기초 학습 기능 관련 내용을 대폭 축소하여 ‘학습 용구 바르게 사용하기’와 ‘바른 자세로 말하기와 듣기’에 한정하였다.
3. 학교 및 학습에 대한 긍정적 태도의 형성
공식적인 학교 생활에 처음 접하게 되는 학생들은 학교 학습에 대한 일종의 기대와 함께 두려움을 가지기 쉽다. 이러한 기대와 두려움을 가진 입학 초기 학생들에게는 학교는 즐거운 곳이라는 생각과 공부는 재미있는 것이라는 느낌을 가지도록 입학 초기 경험을 유도해 줄 필요가 있다.
이에 따라 제 7차 교육 과정에서는 학교 및 학습에 대한 긍정적 태도 형성에 필요한 기본적인 학습 경험을 제공해 주는 방향을 강조하였다.
4. 한 달 수업 시수의 상향 조정
지금까지 입학 초기 적응 활동의 수업 시수는 70시간을 원칙으로 해 왔으나, 제 7차 교육 과정에서는 이를 80시간으로 상향 조정하였다. 상향 조정된 10시간의 수업 시간 수는 학교와 학급의 실정, 학생의 학습 경험과 성장 발달 상황을 고려하여 학급 담임 교사가 창의적으로 교육 활동 프로그램을 편성운영할 수 있도록 자율재량의 권한을 부여한 것이다. 이에 따라 학교 교육 과정의 편성운영에서 교원의 전문성을 발휘할 수 있도록 한 조치라 하겠다.
5. 공동 활동을 통한 사회적 관계 영역의 강조
올바른 사회적 관계의 시작은 타인에 대한 배려에서 시작된다. 서로 돕는 생활, 의논을 통한 의견 통일 등을 통한 타인에 대한 배려의 방법을 알고 이를 실천에 옮길 수 있다. ‘남에게 피해 주지 않기’는 집단 생활을 하고 학교에서 원만한 사회적 관계를 형성하는 핵심적인 사항으로 강조되고 있다. 남을 이해하고 배려하는 마음을 기르려면 우선 공동체에서 생활하는 법을 알도록 해야 한다. 이러한 과정을 통하여 더불어 사는 사회를 인식시킬 수 있기 때문이다. 제 7차 교육과정에서는 공동체에서 생활하는 법을 알도록 하기 위해서 함께하는 사회, 타인에 대한 이해와 관련된 내용을 중요하게 다루었다.
6. 상황 중심, 생활 중심, 경험 중심, 활동 중심의 통합 강조
‘우리들은 1학년’ 교과는 입문기 오리엔테이션의 기능이 강하다. 따라서 학생들에게 생소한 이론적, 논리적 계열을 가지기보다는 일상 생활의 자연스러운 상황들을 중심으로 주제를 설정하여 교육 내용을 구성하도록 할 필요가 있다. 특히, 유치원 교육을 통하여 통합적인 열린 교육을 받은 학생들이 초등 학교에서는 교과 중심, 지식 중심의 획일화된 교육을 받게 된다는 비판을 수용하여야 하겠다.
7. 학습 경험의 연계성 고려
초등 학교 교육은 유아 교육의 기초 위에서 발전할 수 있다. 유치원과 초등 학교 모두 인간 교육의 기초를 담당하며, 한 개인의 계속적인 성장과 발달에 도움을 준다는 목적을 지니므로 그 연계성을 고려하지 않을 수 없다. 따라서 초등 학교 저학년 교육은 유아 교육과의 연계성을 고려해야 하며, 교육 과정도 유아 교육 기간의 학습 경험과의 관련성을 고려하여 구성되어야 한다. 유아 교육과 초등 학교 교육 간의 연계성 문제는 유치원의 양적인 팽창과 조기 교육에 대한 강조로 1980년대 이후 활발하게 제기되어 왔다. 따라서 유아 교육과 초등 교육은 상호간의 성격과 기능을 바르게 인식해야 할 필요성이 제기되었고, 교육의 연속성 유지와 교육의 질 보장이라는 두 측면을 모두 파악해야 실현할 수 있는 것이다.
8. 창의적탐구적 활동, 놀이 중심의 활동 강화
초등 학교 입학기의 학생들은 호기심이 가장 왕성한 시기이므로 여러 가지 다양한 활동의 가능성을 열어 주고, 자기 스스로 찾아보도록 하는 활동이 적극 권장될 필요가 있다. 따라서 ‘우리들은 1학년’ 교육 과정 내용 구성에서는 교사 행동의 단순한 모방 활동보다는 창의적이고 탐구적인 활동이 극대화될 수 있도록 하고자 하였다.
한편, 학교 생활의 초기 단계에는 학생들의 생활 양식이 급격히 달라지기보다는 가정 생활로부터의 원만한 전환과 적응이 이루어질 수 있도록 하여야 한다. 따라서 ‘우리들은 1학년’의 학습 활동은 놀이나 게임 형식의 학습 형태를 강조하여 유아기의 놀이가 학교 학습으로 자연스럽게 이어지도록 배려할 필요가 있다. 이를 위해 기본 원리, 법칙, 개념 파악보다는 통합적인 활동 주제 중심의 여러 가지 놀이 활동을 통하여 자연스럽게 학교 공부에 취미를 가질 수 있도록 교육 과정을 구성하고자 하였다.
참고문헌
교육부, 초등학교 교육 과정 해설(Ⅳ), 서울 : 인쇄공업협동조합, 1998
교육부, 초등학교 교사용 지도서(우리들은 1학년), 대한교과서주식회사, 2000
교육부고시 제1997-15호, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 우리들은 1학년 교육 과정, 1997
강호감, 초등학교 슬기로운 생활 및 자연 교과서 구성 방향 및 체제, 한국과학교육학회 동계 세미나 자료, 1993
노명완 외, 국어과 교육론, 서울 : 갑을출판사, 1991
유준희, 제7차 교육과정 개정에 따른 과학과 수준별 교육과정 적용 방안과 교수 - 학습자료 개발 연구, 한국교육과정평가원, 1998

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