[특수교육학개론] 13장 의사소통장애아 교육

목차

01. 정 의
　1) 의사소통시 언어와 말의 관계
　2) 언어의 특성과 구성요소
　3) 수용언어와 표현언어
　4) 말 – 언어발달

02. 진단 및 평가

03. 원인과 출현율
　1) 원인
　2) 출현율

04. 특 성

05. 교육적 접근
　1) 의사소통 전략
　2) 과학기술을 사용한 의사소통

본문내용

에 걸쳐 습득이 어려워져 언어 사용능력이 위태롭게 됩니다. 경도의 청력손실만으로도 언어발달과 학업성취에 심각한 문제를 유발할 수 있기 때문에 학령기 이전에 아동에게는 잘 들을 수 있는 노력을 더 기울여야 합니다. 최고도 난청은 학령기보다 학령기 이전의 전반적 발달을 방해하여 소리를 듣고 자음과 모음을 발화하는 것을 어렵게 만드는 데 이때에는 일차적으로는 보청기 착용과 더불어 이차적으로 지속적인 구어자극을 통해 이식수술을 할지 그렇지 않으면 수화나 종합의사소통사용을 권장할 것인지를 결정하여야 합니다.
몇몇 아동들의 경우에는 청력검사의 결과에서 정상 범위의 청력 수준을 갖고 있으나 다른 사람의 말을 이해하는 데 심각한 어려움을 보이는 경우가 있는데 이들은 소리를 전혀 듣지 못하거나 청력을 잃어버린 것처럼 행동합니다. 이는 수용언어 기술이 먼저 손상되어 후에 표현언어 기술의 발달 또한 이루어지지 않아 장기간 학습의 어려움이 초래된 것입니다. 이를 청각처리장애라고 불리는데 이것은 난청에 의해서가 아니라 뇌의 청각적 처리과정의 수용능력을 방해받기 때문인 것으로 알려져 있습니다.
2) 출현율
미국 교육부의 통계자료에 따르면, 특수교육대상자 중에서 19.2퍼센트는 구어 및 언어 서비스를 받고 있고 조음음운장애 3%, 유창성장애 4%, 음성장애 6%, 말-언어장애 6.5%의 분포를 가지고 있습니다.
전체 21세까지의 아동과 청년 중에서는 약 5%를 차지하며 이들 중 49%가 일차장애로서 학습장애와 이차장애로서 의사소통장애를 가지고 있었습니다. 남녀간 말-언어장애 출현율에 대한 연구도 있었는데 이에 따르면 말장애는 2:1의 비율로, 언어장애는 1.75:1의 비율로 남아가 여아보다 장애를 가질 가능성이 높게 나타났습니다.
4. 특성
의사소통장애 아동들은 매우 다양한 특성을 가지고 있어서 일반화하여 설명하기는 어렵습니다. 특히 인지적 측면에서는 더욱 설명하기 어렵지만 학업적 측면에서는 모든 아동들이 문제를 가진다고 할 수 있습니다. 학교 수업은 주로 구어로 정보를 전달하며, 읽기와 쓰기를 위한 언어 사용은 학업의 전 과정에서 필요하기 때문에 아동들은 학업성취에 불리한 조건이 되고 어려움을 겪게 되는 것입니다.
사회ㆍ정서적 측면에서는 말-언어장애 아동들은 타인과의 상호작용이 어렵기도 하고 부정적 자아상을 갖게 되며, 사회적으로 고립되어 가기도 합니다.
그렇기 때문에 말-언어장애 아동은 정서ㆍ행동장애 아동과 같은 행동 문제를 보일 수 있는 위험군 아동이 되기도 합니다. 추적 연구 결과 언어가 지체되던 아동들은 학업 준비도에서도 지체를 보이고 언어지체가 해결되더라도 사회적 기술의 결함이 지속되었다고 보았습니다. 또 다른 연구에서도 정서ㆍ행동장애를 가지는 아이들은 언어장애 정도는 나이가 들어감에 따라 더욱 심각해지는 것을 발견하였습니다. 따라서 정서ㆍ행동장애를 보이는 아동들은 반드시 언어평가를 하여야 하며, 조기에 적절한 중개를 하여 치료와 예방의 효과를 높일 수 있어야 합니다.
5. 교육적 접근
1) 의사소통 전략
ㆍ 아동에게 메시지를 전달하기 전에 아동의 이름을 부르고 아동이 바라볼 때까지 기다려 준다.
ㆍ 천천히 그리고 명확하게 들을 수 있도록 크게 말하고 가능하면 손짓이나 몸짓을 사용한다.
ㆍ 지시는 짧게 하고 말할 때는 단지 목록을 열거하기보다는 짧은 지시로 여러번 나누어 말해준다.
ㆍ 주요 단어들을 강조하고 아동이 의미를 모르는 형용사와 부사들은 사용하지 않는다. 상호작용이
이루어지는 과정에서는 교수하지 않도록 하고 단어를 가르치는 것은 그다음에 하도록 한다.
ㆍ 간단한 메시지를 제시하고 아동이 생각할 여지를 남기고 과제별로 하나의 문장으로 말해준다. 예를
들어 “과제를 다한 사람은 과학 책을 가져와라.”라고 말하기보다는 “과제를 다했구나. 이제는
과학 책을 가져와라.”라고 말한다. 즉, 한문장에 두 가지 메시지를 넣는 것보다 하나의 메시지를 한
문장으로 말해 주는 것이 좋다.
ㆍ 여러 단계의 교수를 할 때 설명과 함께 회상할 수 있도록 도와주는 시각적 자료를 사용한다.
예를 들면, 설명할 때 교수의 한 부분을 묘사하는 사진, 상징, 문자등을 다양하게 사용한다.
ㆍ‘만약 ~을 한다면 ~을 할 것이다.’라는 식의 지시를 할 때는 ‘~을 할 것이다. 네가 ~을 다 끝난
후에’와 같이 아동이 해야 할 것을 강조하여 지시하도록 한다. 예를 들어, “우리는 마트에 갈 거
야. 네가 숙제를 다 끝난 후에.”라고 말해준다.
ㆍ 아동이 반응을 보이지 않을 때 최소한 10초 정도 기다린 다음 아동이 주의를 끌고, 적은 수의 단어
를 사용하면서 중요한 단어를 강조하여 다시 메시지를 말해 준다.
ㆍ 아동이 오반응을 보인다면 아동의 주의를 끌어서 다른 단어를 사용하여 메시지를 반복하여 말한다.
ㆍ 아동이 계속해서 오반응을 보인다면 지시를 따를 수 있도록 모델링과 피드백을 사용하여 가르친다.
ㆍ 무엇보다 중요한 것은 화를 내지 않고 상냥하게 메시지를 전달하는 것이다.
2) 과학기술을 사용한 의사소통
(1） 보완ㆍ대체 의사소통
개인의 의사소통의 한계나 장애를 보완하기 위한 전략으로 이는 특수한 장비나 재료가 필요하지 않는 경우(비보호)와 필요한 경우(보호) 두 가지로 나뉘게 됩니다.
비보조는 의사소통을 하기 위해 수화, 몸짓, 음성, 얼굴 표정 등과 같이 신체만 사용하는 것이고 보조의사소통 체계는 음성출력기가 내장된 컴퓨터, 의사소통 판, 종이와 연필과 같이 메시지를 전달하기 위해 부가적인 도구나 장비가 요구되는 방법입니다. 이는 디자인과 전략이 매우 다양해 자폐, 뇌성마비, 발달지체, 뇌손상 등과 같은 광범위한 원인으로 의사소통장애를 가진 아동들이 성공적으로 의사소통 하도록 도우며, 형태와 종류, 기능이 매우 다양합니다.
(2) 구어 연습
컴퓨터 소프트웨어로 저장된 프로그램은 아동이 학습한 구어를 게임으로 연습 할 수 있도록 되어있을 뿐만 아니라 연습결과를 교사가 평가자료로 활용할 수도 있게 되어있습니다. 또한 이 프로그램들은 시각적 피드백을 제공해 주어 아동의 흥미를 유발하고 연습에 집중 할 수 있도록 하며 지연청각 피드백등의 기능을 이용해 아동이 천천히 잘 말할 수 있도록 도와줍니다.

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