교육 심리학 이론

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교육 심리학 이론 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육심리학의 정의 및 발달

2. 교육심리학의 목적 및 특성

3. 교육심리학의 연구영역
　- 학습자에 대한 이해
　- 학습에 대한 이해
　- 교수에 대한 이해
　- 교육적 환경에 대한 이해
　- 생활지도 및 상담에 대한 이해
　- 평가에 대한 이해

4. 교육심리학의 이론
　- 행동주의심리학
　- 정신분석학
　- 인보주의 심리학
　- 인지주의 심리학

5. 학습자 특성에 관한 이론
　 - Piaget의 인지발달이론
　 - Vsgostky의 인지발달이론
　 - Kohlberg의 도덕성발달이론

본문내용

정
: 아동이 외부대상을 능동적인 활동을 통하여 변형하고 재구성하는 과정이다.
- 인지발달은 보편적 성격
: 아동의 인지발달은 문화적 맥락 없이 보편적인 성격을 띠며, 아동의 인지발달단계는 누 구나 거쳐야 하는 단계이므로 고정되어있으며 시기에는 개인마다 차이가 있을 수 있다.
- 아동은 독립된 학습자
: 아동은 새로운 환경에 대한 적응력을 가지고 세상에 대해 스스로 학습해 나가는 ‘독립 적 발견자’ 로 간주하며 아동 스스로 습득한 것이 그들의 인지적 정도를 결정한다고 보 았다.
★ Piaget 이론의 중심명제
- 인간은 환경과 끊임없이 능동적인 상호작용을 한다.
- 상호작용을 통해 외부세계, 자기 자신, 자신과 외부와의 관계의 지식을 획득한다.
- 개인의 발달은 자기 자신과 주위환경세계를 구성하는 것이다.
- 아동의 능동적 자기활동을 강조한다.
2) Vygostky의 인지발달이론
“ 아동은 성인이나 또래와 더불어 사회 문화적 환경을 능동적인 상호작용을 통해 인지발달”
* 기본 입장
- 인간은 환경과 상호 작용하는 존재
: 인간은 능동적이고 주체적인 존재로 사회문화역사적 환경과의 상호작용을 통해 지식을 형성해 나간다.
- 언어가 인지발달을 주도
: 언어와 인지구조는 서로 독립적으로 발달하지만 언어가 주도적인 역할을 한다. 아동은 언어를 통해 자신을 돌보는 사람들의 지식과 태도를 내면화하며 자신을 발견하는 수단 을 제공한다.
∴ 학습이 인지발달을 주도한다.
- 인지발달은 변증법적 교류에 의해 이루어짐
: 아동이 문제를 풀 때 기존의 해결방식이 반드시 효과를 보이지 않는다. 즉 대립이 생김으로 새로운 해결방식을 찾는다. 끝없는 갈등과 해결의 변증법적 과정을 통해 인지발달 이 행해지며 문제해결방법 과정은 내면화되어 아동에게 지식을 형성한다.
- 인지발달은 보편적 성격이 아님
: 인간을 둘러싸고 있는 사회문화적 환경은 인간이 무엇을 아는가를 결정할 뿐만 아니라, 인간이 어떻게 사고하는가에 많은 영향을 준다.
∴ 인지발달은 사회문화적 맥락 속에서 이루어진다.
- 성인은 아동의 인지발달에 있어 ‘발판’ 역할
: 성인은 문제해결의 시범을 보이거나, 문제의 일부를 해결해 주기도 하며, 피드백을 주고 교정을 해줌으로써 학습을 도울 수 있다.
★ Vygostky 이론의 중심명제
- 아동이 타인과의 관계에서 영향을 받으며 성장하는 사회적 존재임을 강조하여, 인간 이해 에 있어서 사회문화역사적인 측면을 제시하였다.
- 인간의 정신은 독립적 활동이 아니라 사회학습의 결과이며 일상생활에서의 문제해결은 성인이나 뛰어난 동료와의 대화로부터 영향을 받는다.
- 상호작용에 필수적 요소인 언어습득을 아동발달에 가장 중요한 요소로 간주한다.
※ Piaget 이론과 Vygostky 이론의 차이점
구분
Piaget
Vygostky
사고변화의 구조적인 면
자연적이고
생물학적인 면 강조
사회적이고
역사적인 환경강조
문화적환경과
인지발달의 관계
문화적 맥락과 관계없이 보편적 성격
문화적 맥락이 아동의 인지과정의 유형을 결정
사고발달의 자극
아동과 물리적
사물과의 상호작용
사람들과의 상호작용이 형식적 사고를 결정
언어와 지적 발달
언어는 인지발달의 부산물
언어는 인지발달에서 주도적인 역할
인간관
아동은 세상에 대해
스스로 학습해 나가는 독립적인 발견자
아동은 성인 또는 또래와 함께 문화적 맥락 속에서 이루어짐
학습과 발달
발달수준이 학습능력을 결정하며 학습이 발달수준을 바꿀 수 없다
학습이 발달을 주도
협동학습
또래들과의 협동적 상호작용불가능
또래간의 협동이 가능해 지는 시기가 정해진 것은 아니나
협동이 인지발달에 영향을 줌
3) Kohlberg의 도덕성발달이론
: Piaget의 인지발달이론에 초점을 맞추어 독자적인 발달단계이론을 구축
* 기본 입장
- 도덕성은 도덕적 판단양식의 변화
: 도덕성은 문화를 통해 전수되는 것이 아니라 인지구조의 발달에 따라 도덕적 판단의 양 식이 변형되고 재구조화 되면서 발달
- 일정한 발달단계를 거쳐 발달
: 도덕성은 연령의 증가와 함께 질적으로 구분되는 일정한 발달의 단계를 거처 발달한다. 문화와 관계없이 동일한 발달단계를 거치게 된다.
- 도덕적 딜레마로 도덕적 단계 추론
: 아동과 성인에게 ‘도덕적 딜레마’ 또는 어려운 결정을 해야 하는 가설적 상황을 제시하 고 이에 대한 반응을 조사함으로써 도덕적 단계를 추론할 수 있다.
- 6단계
: 인습이전 수준, 인습수준, 인습 이후의 수준 등 세 단계와 각 단계별로 두 가지단계 즉,
6가지 단계를 거쳐 발달하게 된다.
수준1. 전 인습적 수준
1단계 : 벌과 복종에 의한 도덕성
- 단순한 신체적, 물리적 힘이 복종이나 도덕 판단의 기준이 된다.
- 벌을 피하기 위해 규칙에 복종한다.
- 구체적, 표면적 결과만으로 도덕을 판단한다.
2단계: 자기중심의 욕구충족을 위한 수단으로서의 도덕성
- 개인주의, 교환주의, 상대적 쾌락주의에 따른다.
- 자신의 욕구를 만족시키는지의 여부에 따라 도덕적 가치를 판단한다.
- 거래와 협상으로 타인과의 문제를 해결 할 수 있다.
수준2. 인습적 수준
3단계 : 대인관계에서의 조화를 위한 도덕성
- 착한 아이 지향적인 특성을 갖는 시기이다.
- 사회적 조화가 핵심이다.
- 다른 사람의 인정을 중요시하고 관계를 판단의 기준으로 삼는다.
4단계 : 법과 질서를 준수하는 도덕성
- 권위와 질서 지향적인 특성을 갖는다.
- 사회질서와 법률의 중요성을 강조하고 지키는 방향으로 행동한다.
수준3. 후 인습적 수준
5단계 : 사회계약 및 법률복종으로서의 도덕성
- 사회계약 지향형의 특징이다.
- 법의 절대성과 고정성을 벗어나 사회적 융통성을 인정하는 시기이다.
- 법과 질서도 가변적임을 인식한다.
- 개인의 권리존중, 가치나 관점의 상대성을 도덕적 판단의 근거로 삼는다.
- 법률에 따라 의무수행, 타인의 의지와 권리에 위배되는 행동은 피하고 대다수의 의지와 복지에 따라 행동한다.
6단계 : 양심 및 도덕원리에 대한 확신으로서의 도덕성
- 도덕원리 지향적인 특징을 지닌다.
- 올바른 행위란, 스스로 선택한 도덕원리에 따른 양심의 결단을 의미한다.
- 도덕적 규제자로서 자신의 양심의 소리를 우선적으로 듣는다.

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