뇌성마비 개념과 뇌성마비아동 교육

소개글

뇌성마비 개념과 뇌성마비아동 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 뇌성마비란?
2. 뇌성마비는 유전되나?
3. 뇌성마비는 완치될 수 있나?
4. 뇌성마비의 주요 증상에는 어떤 것들이 있나?
5. 뇌성마비 장애인과 대화할 때 유의할 점은?
6. 뇌성마비 장애인을 도와줄 때는?
7. 뇌성마비 장애인도 결혼생활이 가능한가?
8. 뇌성마비 장애인도 아이를 가질 수 있나?
9. 뇌성마비 장애인이 많이 사용하는 보장구는?
10. 뇌성마비 장애인은 어떠한 레저, 스포츠를 즐기는가?
뇌성마비아동 교육
Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 뇌성마비 유아 조기 교육
1. 신체적인 면
2. 자조능력 개발
3. 의사 소통
Ⅲ. 맺는말

본문내용

사회적 관계 형성의 증진도 도모할 수 있을 것이다.
첫째로는 치료와 보조의 균형 문제이다. 즉 어떠한 목표 기능을 성취하고자 할 때 이를 보다 일반적인 방법으로 할 수 있도록 하기 위한 각종 치료와 교육이 필요한 반면, 어느 시점에서는 아동의 능력을 감안하여 그의 능력을 보조하여 같은 기능을 성취하도록 해줄 수 있는 보조의 제공을 고려하게 되는 것이다. 예를 들면 보행 기능 증진을 위해 아동의 수준에 맞는 보행훈련 및 그 기초가 되는 치료를 시도하게 되지만 일정 시간 후에도 아동의 능력이 기대한 만큼 향상되지 않고 그 예후가 좋지 못하다면 적절한 시점에서 휠체어의 사용을 고려해 보게 되는 것이다. 마찬가지로 상지 및 손의 사용능력이 좋지 못해서 글씨를 쓰거나 그림을 그리기가 어려운 아동의 경우 작업치료 등을 통해 최대한도로 소근육 운동 능력의 향상을 도모하는 한편 전문가의 판단에 따라 적절한 보조 도구들을 이용하여 같은 기능을 할 수 있도록 하게 된다. 이 대표적인 것이 다양한 컴퓨터 하드웨어와 소프트웨어의 이용이다. 그러기 위해서는 아동의 운동능력을 감안한 다양한 입력 장치들(예: 스위치, 확대자판, 터치스크린 등)과 지체 장애아동들을 위한 다양한 소프트웨어들이 필요한데 국내에서도 이러한 영역에 대한 개발이 최근 이루어지고 있음은 매우 바람직한 일이다. 그러나 아동의 연령대가 낮은 조기 교육 상황에서는 일반적인 방법 이외의 방법을 시도하는 것이 일반적인 방법을 포기하는 것으로 받아들여져서 큰 거부감을 일으킬 수 있다. 따라서 신체적인 능력의 향상을 통하여 일반적인 방법을 사용할 수 있도록 하기 위한 충분한 노력을 기울인 후에는, 다양한 보조 방법들에 익숙한 여러 전문가들의 정확한 평가와 결정을 통하여 아동에게 가장 적절한 서비스를 가장 적절한 시기에 제공하는 것이 매우 중요하다. 아직까지는 이 분야에서 여러 보조 도구 및 테크놀로지의 개발과 훈련된 전문가를 양성하는 일이 해결해야 할 과제로 남아있다.
둘째로 신체적 치료와 교육적 시간과의 균형 문제이다. 뇌성마비 유아들은 대부분 한가지 이상의 치료를 정기적으로 받기 때문에 조기 교실에 다니는 경우에도 교육시간에 종종 빠지거나 중간에 치료실로 나갔다가 오는 경우가 생긴다. 또한 수술을 위해 장기간 병원에 입원하기 때문에 교육 시간을 빼앗기는 경우도 흔하다. 운동장애를 극소화하기 위한 신체적 치료와 더불어 다양한 발달상의 경험을 하게 하는 것이 뇌성마비 유아에게 매우 중요함을 생각할 때, 이러한 교육 시간 감소의 영향을 최소화하기 위한 노력이 필요하며, 신체적인 면 이외의 다양한 영역의 발달도 동일하게 중요함을 인식할 필요가 있다. 신체적인 문제가 너무 크게 부각됨으로 인해 인지, 정상적인 측면이 자칫 소홀하게 여겨질 수 있기 때문이다.
마지막으로 지체장애 유아들이 흔히 습득하기 쉬운 의존성에 관한 문제를 부모들이 유의해야 할 것으로 생각된다. 신체적 장애로 인하여 가족이나 주위의 사람들이 많은 부분을 대신 해주게 되기 때문에 자칫하면 그러한 보조를 당연하게 생각하고 스스로 하려는 노력을 보이지 않는 수동적인 성격을 가질 수 있다. 따라서 가능한 한 스스로 할 수 있는 일을 찾아서 일부분이라도 하도록 격려하는 것이 필요하다. 이 때 도움이 되는 것이 전술한 다양한 보조 도구들이다. 단순히 어떤 활동을 할 수 있다는 것 외에도 아동의 전반적인 독립심과 자존감 증진에도 이러한 보조 도구의 역할은 크다고 할 수 있다.
Ⅲ. 맺는말
여러 가지 문제와 교육에 필요한 사항들을 종합적으로 생각해 볼 때 뇌성마비아동의 조기교육이야말로 진정한 의미의 킴 접근법이 필요하다고 보여진다. 조기교육은 부모가 감당할 수 있는 부분 외에도 물리치료사나 작업치료사, 언어치료사, 여러 보조 장비에 익숙한 재활공학 전문가 등 여러 전문가의 협력이 이루어질 때 아동의 다양한 교육적 필요가 잘 충족될 수 있을 것이다. 실제로 이와 같은 팀 접근에 관한 연구와 노력이 이루어지고 있으나 아직은 몇몇 기관에서만 실시되고 있다. 꼭 같은 물리적인 공간에 함께 있지는 않더라도 효율적으로 공조할 수 있는 협력관계가 있을 때 뇌성마비아동의 조기교육은 그 효과를 더욱 높일 수 있을 것이다.
* 참고 문헌 *
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박태희, 「신특수 교육학」, 형설출판사. 1998.
김홍주 둥, 「특수 교육학」, 교육출판사, 2000.
신현기 등, 「특수 교육학의 이해」, 교육과학사, 2000.