부모와 교사역할

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부모와 교사역할에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

다음 <표 2>는 미국유아교육협회의 윤리적 행동 규정인 ‘유아에 대한 서약’이다.
<표 2> 유아에 대한 서약
① 나는 유아들의 생활의 질을 높이기 위한 법규와 규칙을 알고 지키며 옹호한다.
② 나는 발달적 욕구에 부응하는 환경 속에서 살고 배워야 하는 유아들의 권리를 지지한다.
③ 나는 유아들의 욕구를 제공하기 위해 나의 능력을 향상시킬 것이다.
④ 나는 각 유아들의 독특성을 인정하고 나아가 유아들의 자존감을 향상시킬 것이다.
Spodek & Saracho(1997)의 교사의 역할에서 양육으로서의 지도, 교수로서의 지도, 관계갖기로서의 지도, 사고와 행동으로서의 지도는 일반적으로 교사가 인식하고 있는 역할이다. 그러나, 쉽게 간과할 수 있는 ‘윤리적 행동으로서의 지도’의 교사 역할은 교사로서 지녀야할 유아에 대한 가치관이라고 볼 수 있다. 교사의 역할은 아동관, 교육관과 같은 가치관을 근거로 달라질 수 있기 때문이다. 이러한 가치관은 교사의 자질과 관련이 있다.
2. 종일제 프로그램에서 교사의 자질
교사의 자질은 개인적 및 성격적 특성뿐만 아니라, 교육적 지식이나 기술, 가치관 등에 이르기까지 포괄적으로 규정된다. 그러나 교사가 갖추어야할 자질을 구분하여 본다면, 크게 개인적 자질과 전문적 자질로 나눌 수 있다(교육부, 1998?).
⑴ 개인적 자질
유아를 가르치는 일은 인간적인 관계로부터 비롯된다. 따라서, 훌륭한 교사는 무엇보다 신체적· 정신적으로 건강하고 원만한 인성의 소유자여야한다. 즉, 교사는 신체적· 정신적으로 건강하여 긍정적인 자아개념을 가지고 다른 사람을 존중하고 인정할 수 있는 능력과 태도뿐만 아니라, 건전한 인생관을 가지고 정서적으로 안정된 사람이어야 할 것이다. 교사는 유아, 다른 사람들, 나아가 모든 생물을 사랑하며 성실하고 사려깊고 모든 일에 적극적이며 자발적으로 임할 수 있는 인성의 소유자여야한다. 그 뿐만 아니라, 교사는 다른 사람들과 원만한 인간 관계를 형성하고 올바른 가치관을 가지며, 남을 배려하고 사회를 위하여 봉사할 수 있는 자세와 태도를 가져야한다. 다시 말하자면, 신체적 · 정신적 건강, 온정적인 성품, 인간과 생명에 대한 존엄성, 성실하고 열성적인 태도가 개인적 자질이라고 볼 수 있다.
⑵ 전문적 자질
교사의 전문적 자질도 여러 가지 측면에서 규정될 수 있으나, 크게 세 가지로 구분될 수 있다. 즉, 유아나 유아교육에 관한 전문적인 지식과 교육과정을 구성하고 실천하며, 교재·교구를 제작하고 활용하는 등의 교수기술, 마지막으로 교육에 대한 소명감이나 직업윤리 등을 포함하는 교육관으로 나누어 볼 수 있다.
3. 실제 유아교육기관에서 종일제 프로그램을 운영시 고려해야할 사항
유아교육기관에서 종일제로 운영할 때 유아들이 하루의 대부분을 유치원에서 생활하기 때문에 반일제를 운영할 때 보다 좀 더 구체적으로 일과를 계획하고 운영해야한다. 따라서 종일제 프로그램은 다음과 같은 점들이 충분히 반영되도록 해야한다(교육부, 2000).
첫째, 유아의 흥미와 욕구를 충족시킬 수 있는 범위와 발달수준에 적합하도록 계획하여 유아의 전인적 발달을 도모한다.
둘째, 유아들의 기본적 욕구 충족과 신체적인 보호를 위한 기본생활 측면이 모두 고려되도록 하며, 유아들의 충분한 영양 섭취와 휴식 및 즐거운 놀이활동이 되도록 돕는다.
셋째, 유아들에게 매일 손발을 씻겨주거나 스스로 씻도록 함으로써 편안하고 안정된 마음을 가질 수 있게 하여 피로감도 덜어준다.
넷째, 식사습관을 위해서는 상닦기, 상차리기, 수저 놓기 등을 경험하며, 교사가 유아와 함께 식사를 하면서 예의 범절, 위생에 관한 지도가 자연스러운 분위기에서 반복적이고 지속적으로 이루어지도록 한다.
다섯째, 종일반 유아들은 부모가 취업하고 있는 경우가 많은 것을 감안할 때 유아들에게 농장이나 동물원, 들과 산, 슈퍼마켓, 박물관, 시장, 은행, 인형극장, 음악회, 무용관람, 미술관 관람 등 다양한 문화적 경험을 통해 문화실조를 예방할 수 있다.
여섯째, 핵가족이나 편부모 가족 자녀의 경우, 친척들과의 교류가 부족하므로 자원봉사자를 활용하여 할아버지, 할머니, 이모, 삼촌, 고모 등의 역할을 보완할 수 있는 프로그램을 계획할 수 있다.
일곱째, 대청소의 날을 정하여 환경위생과 미화에 대한 경험과 관심을 갖도록 계획할 수 있다.
여덟째, 천재지변이나 화재, 수재 등을 위한 대피훈련을 통하여 신변 보호에 대한 관심을 갖도록 한다.
아홉째, 혼합연령집단은 연령범위가 일 년 이상의 차이가 나므로, 경험, 지식, 능력 및 기술에 있어서도 다양한 수준을 보이며, 나이가 많은 유아는 미성숙하고 지식이나 경험이 부족한 유아들에게 책임감을 느끼며 도와주고, 나이가 어린 유아는 자신이 발달할 것을 기대하고, 지켜보고 기다릴 수 있는 여유로움을 보인다. 따라서, 유아들의 상호작용과 ‘근접발달지역’을 만들어 협동의 유익함을 극대화시켜 학습하고 발달 할 수 있는 교육활동을 통한 프로그램을 실행하도록 해야한다.
열번째, 유아들의 자유선택활동이 방임되거나 또는 유아들로 하여금 기술과 기능을 습득하게 하는 획일적인 특별활동으로 운영되지 않도록 한다.
종일제 프로그램을 경험하는 유아들은 가정에서 보내는 시간보다 유아교육기관에서 보내는 시간이 많으므로, 일차적으로 교사가 환경을 가정과 같은 편안한 분위기를 만들어 정서적 안정감을 가지도록 도와주어야 할 것이다. 종일제 프로그램은 반일제 프로그램의 연장이 아니다. 교사는 종일제 프로그램을 운영시 유아의 흥미와 발달단계, 부모의 요구, 지역사회의 요구 등을 인식하여 나름대로의 교육활동을 구성하여야 할 것이다.
참 고 문 헌
교육부. 2000. 유치원 교육활동지도자료 1 총론.
교육부. 2000. 유치원 종일반 프로그램.
양옥승 외 10인. 2000. 영유아 보육개론. 서울: 학지사.
정미라, 홍용희, 엄정애, 이순영. 2000. 『유치원 종일제 프로그램의 운영실태에 대한 연구』. 유아교육연구 . 20권 제 1호. , 59-79.
Spodek & Saracho. 1997. 유아교육개론, 이윤경, 최석란, 신은수(공역). 서울: 창지사.