교육사회학정리....

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목차

1. 교육사회학의 기능이론

2. 교육사회학의 갈등이론

3. 갈등론적 교육이론

4. 신교육사회학의 학문적 배경

5. 신교육사회학의 이론

6. 문화(文化)

7. 문화의 변동

8. 문화실조와 문화기대

9. 평균인과 주변인

10. 사회화(Socialization)

11. 사회화의 중개자

12. 역할과 갈등

13. 사회집단의 분류

14. 동료집단

15. 사회계층

16. Warner의 사회계층연구

17. 교육의 기회균등

18. 교육기회의 점유수준 지표

19. Hopper의 선발이론

20. 교육기회균등의 실현을 위한 접근방안

21. 콜맨(Coleman)의 보고서

22. 학력의 상승원인

23. 단선제와 복선제

24. 학교풍토의 유형

25. Dreeben의 학교의 기능(사회화의 담당자)

26. 지역사회학교(Olsen)

27. 인간자본론(=교육투자효율이론 ; Schultz & Becker)

본문내용

요인이 자녀들의 학업성적에 미치는 영향을 최소화해야 한다.
바. 학습 부진아들을 위한 특별 교육과정이나 교육방법을 개발해야 한다.
사. 장학제도를 늘려, 빈민층 학생들이 장학금을 받도록 해야 한다.
아. 남녀 성별간의 교육기회 격차를 좁혀야 한다.
21. 콜맨(Coleman)의 보고서
가. 교육격차 인과론 중 문화적 결핍론에 대한 실증적 연구(학생 과정의 문화환경, 언어적 그리고 지각, 태도적 배경에서의 차이나, 상대적 결핍 때문에 학업성취의 차이를 가져온다.
나. 연구목적 : 미국 내 6개의 주요인종 및 소수민족 집단간의 학교간, 지역간에 존재하는 교육기회와 효과의 불균등 현상 및 원인을 밝히고자 함.
다. 연구의 구성변인 : 학생의 가정 배경 변인, 학교환경 변인, 교사의 특성 변인, 학생집단 변인 이것과의 종속변인
라. 콜맨의 연구는 학교가 학생들의 학업성취에 별로 공헌을 하지 못하고 있으며, 사회적 평등을 위한 기능을 제대로 수행하지 못하고 있다고 결론지었다.
22. 학력의 상승원인
가. 학습욕구이론(인본주의 심리학자들) : 학교교육을 통하여 지적욕구와 인격도야욕구를 충족시킬 수 있기 때문에 기회만 주어지면 누구나 학교교육을 받는다는 이론이다.
나. 기술, 기능이론(기능론적 관점) : 과학기술의 부단한 향상 때문에 직업기술의 수준이 계속 높아지며, 그에 따라 사람들의 학력이 높아질 수밖에 없다는 이론이다. (Collins)
다. 신 마르크스주의 : 교육제도는 자본주의 사회인 미국의 자본가계급의 이익을 위해 자본가 계급에 의하여 발전한 것이다.(Bowles & Gintis)
라. 지위경쟁이론 : 교육의 수준이 사회적 지위의 획득수단이므로 경제적으로 높은 학력을 취득하려는 경향에 따라서 학력의 상승을 가져온다. (Weber & Dore)
마. 국민통합론 : 1950~1970년대까지 교육이 크게 팽창한 것은 교육체제가 갖는 정치적 통합성 때문이며, 결국 국가의 형성과 이에 따른 국민통합의 필요성 때문에 교육팽창이 이루어졌다.
23. 단선제와 복선제
가. 단선제 : 미국, 일본, 한국 등
(1) 모든 학교의 교육과정이 비슷하고, 서로간의 이동이 가능하다.
(2) 교육의 기회를 제공하는 제도이다.
(3) 초등교육의 의무화 현상을 초래하였다.
(4) 문제점 : 현대 기술혁신기업의 매카니즘에 적응하는 인재의 양성이 어렵다.
나. 복선제 : 유럽
(1) 학교계제 사이의 이동이 원칙적으로 불가능하고, 교육과정상 차이가 있는 제도다.
(2) 사회계층을 고정화시키며, 정치 사회적 안정을 기한다.
(3) 교육의 계획적 통제가 가능하다.
(4) 문제점 : 교육의 기회균등이 불가능하며, 사회계층의 고정화를 초래하여 계급의식을 조장하고, 사회가 분열된다.
24. 학교풍토의 유형
가. 학교조직풍토의 유형(Halpin & Croft)
(1) 조직풍토 기술척도(OCDQ) : 교사의 행동에 관한 내용으로 방관, 방해, 사기, 친화 등으로 분류하고, 교장의 행동에 관한 내용으로 원리 원칙, 실적 중시, 솔선수범, 인화 등으로 분류하였다.
(2) 학교조직풍토의 유형 : (1) 개방풍토 (2) 자율풍토 (3) 통제풍토 (4) 친교풍토 (5) 간섭풍토 (6) 폐쇄풍토
나. 지도성에 따른 학급풍토유형(Lewin, Lippit, White) :
(1) 전제형 : 전제적 학급의 아동은 공격적이고, 경쟁적이며, 이기적 성향을 갖게 되었다.
(2) 방임형 : 무 정부적 혼란에 빠졌다.
(3) 민주형 : 민주적 학급의 아동은 높은 자율성과 자주성 그리고 서로 협동하는 경향을 갖게 되었다.
25. Dreeben의 학교의 기능(사회화의 담당자)
가. 학교가 가정생활과 산업사회 성원으로서의 생활 사이를 이어주는 중요한 역할을 수행한다고 주장한다. 그리고 학교에서 학생들은 현대 산업사회에서 생활하는데 요구되는 사회적 규범을 습득한다고 주장한다.
나. 현대학교는 학생들에게 가르치는 지식과 기술에 있는 것이 아니라 사회규범의 습득에 두고 있다. 즉, 명시적 교육과정보다는 잠재적 교육과정에 관심의 초점을 두고 사회화의 담당자로서 학교의 기능을 설명한다.
다. 학교에서 학생들이 습득하게 되는 규범
(1) 독립심의 규범 (2) 성취의 규범 (3) 보편성의 규범 (4) 특수성의 규범
라. 규범들의 학습은 학교에서 가르치는 교과목뿐만 아니라 학교생활의 기본적인 부분이 되는 학교규범에 따라 행동하도록 함으로써 습득된다는 것이다.
26. 지역사회학교(Olsen)
가. 지역사회학교는 그 지역사회의 생활을 향상시킨다.
나. 지역사회학교는 지역사회를 학습의 실험장으로서 사용한다.
다. 학교시설을 지역사회센터로서 사용한다.
라. 생활의 기본적 과정과 문제를 중심으로 교육과정을 구성한다.
마. 학교정책과 교육계획 수립에 주민들을 참여시킨다.
바. 지역사회의 여러 기관의 조정적인 역할을 하는데 지도적 위치에 선다.
27. 인간자본론(=교육투자효율이론 ; Schultz & Becker)
가. 인간자본론 : 교육의 경제적 가치를 중시하면서 교육투자는 노동의 질을 향상시켜서 생산성을 증대시키기 때문에 교육활동에의 비용 지출은 소비가 아니라 생산성을 증대시키기 위한 투자로 봄
나. 비판
(1) 선발가설이론 : 교육은 근로자의 생산성에는 아무런 직접적 영향을 미치지 않으며, 단지 사용자들이 근로자 고용과정에서 좀더 능력있는 사람을 선택할 수 있게 해 주는 선발장치로서만 작용할 뿐이다.
(2) 이중노동시장론 : 1차 시장구조는 교육과 연수를 받고 고용되어 능력에 따라 상위이동이 가능한 노동자로 구성되어 있고, 2차 시장구조는 교육과 연수에 상관없이 승진 기회가 전혀 주어지지 않은 노동자로 구성되어 있다. 즉, 개인의 소득 결정력은 노동시장의 분활구조에 의해 결정된다는 것이다.
(3) 급진주의적 접근 : 교육은 단순히 개인의 부 또는 소득 불균형을 세대간에 전달시키는 수단으로만 봄
(4) 인문주의적 접근 : 교육을 경제발전과 정치발전의 수단으로 취급하는 한 교육은 왜곡 될 수 밖에 없다. 그래서 미래의 교육은 인력교육에서 벗어나 인간교육으로 나아가야 한다.

키워드

교육사회학,   신교육사회학,   사회화