학습장애아동상담 실습 보고서

소개글

학습장애아동상담 실습 보고서에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

놀러 가기로 했어” 자 다음은 은하 차례야.
은하5: 아빠 토기와 엄마 토끼, 그리고 오빠 토끼는 밖에 나가 맛있는 것을 많이 먹었어요. 아빠 토끼는 선물도 사왔어요. 그런데, 아빠토끼는 일을 한다면서 작별 인사를 했어요. 토끼는 슬펐어요.
상담자 6: 그래서 토끼는 아빠 토끼에게 편지를 쓰기로 했지요.
은하5: (말을 가로채며) 그런데 그 토끼가 사자가 되었어요.
상담자 7: (약간 놀라며) 토끼가 언제 사자로 변했니?
은하6: 가면을 썼어요.
상담자 8: 그래서?
은하7: 가면을 쓰고 나쁜 토끼들을 쫓아 버렸어요. 그리고 학교에 갔는데, 선생님께서 말씀하셨어요. ‘너는 너무 공부를 잘 하기 때문에 더 이상 학교에 올 필요가 없단다’
상담자 9: 그래서 선생님 토끼가 미웠니?
은하8: 아니요. 토끼는 공부를 너무 잘하기 때문에 학교에 더 이상 갈 필요가 없는 거예요.
상담자 10: 그렇구나. 이야기를 참 잘 만드네. 그럼 오늘은 여기까지 하고 오늘도 은하가 좋아하는 책을 빌려 가렴.
→ 여기서, 사례에 대한 중간 평가 과정이 있었다.
★ 중간 사례 발표 후 상담 계획
그 동안의 상담 자료와 결과를 수렴하여, 다음과 같은 사항을 추후 상담계획에 반영하였다.
a) 학생에 대한 상황을 좀 더 종합적으로 평가한다. 즉 아동의 성장과 발달사 (건강, 인지, 정서, 사회적 측면 등), 대인 관계 (가족, 또래, 타인), 그리고 학교생활 등을 다각적으로 평가하여 상담 진행에 반영한다. 평가 방법으로 독서치료 기법 외에도 가족 그림, 학교 그림, 놀이, 이야기 만들기 등 적절한 매체를 활용한다.
b) 위의 평가를 기초로 하여 사례의 개념화 부분을 구체화시킨다.
c) 학생과 지속적인 관계를 맺으며 학생이 실제적인 도움을 받을 수 있도록 배려한다.
d) 상담을 진행해 가면서 드러나는 이슈들을 관찰하고 이슈들 간의 우선 순위를 설정하여 핵심적인 것을 먼저 다룬다.
e) 학생의 독서 연령에 적합한 치료용 도서를 계속 발굴하여 회기 중에 사용한다.
f) 상담 외의 시간을 활용하여 책방 나들이, 도서관 견학 등과 같은 프로그램을 보조로 사용한다. 이는 학생과 더 친밀감을 형성하고 독서의 동기부여에 기여할 것이다.
g) 아버지가 없는 상황에서 상담자가 아버지의 이미지로 부각되는 상황을 상담 장면에 긍정적으로 활용한다.
h) 학생과 학생 오빠를 함께 만나는 기회와 단독으로 만나는 기회를 역동적으로 활용한다.
4. 7-10회기 면담 요약
학생과 원만한 관계가 형성되었으며 한 주도 거르지 않고, 정기적인 만남이 이루어지고 있다. 현재까지 상담자가 주목한 이슈는 방과 후 집에 홀로 방치되는 상황에서 느끼는 “불안감”의 문제였다. 지금까지의 상담을 통해 학생이 느끼는 불안의 수준은 의미있게 줄어든 것으로 보인다. 학생의 또 다른 중요한 이슈는 학교생활에서 선생님을 “무섭게”느끼는 점이다. 여러 차례 학생은 여러 차례 반복적으로 선생님을 무서운 분으로 보고하였다. 지금까지 회기에서는 학교생활 이슈를 깊이 있게 다루지 못했다. 차후 회기에서 학교생활을 소재로 한 책을 가지고 이 이슈를 다루고자 한다. 독후 활동을 통해 학교 그림 그리기를 시도해 볼 것이다.
학생의 독서 활동에 대한 보고는 상당히 체계적으로 이루어지고 있다. 독서 과제에 대하여 꼬박꼬박 독서 감상문을 기록해 온다. 상담자가 짧게 코멘트하고 사인을 해주는 피드백을 즐기는 것 같다. 그러나 아직 가정에서 홀로 있을 때 정기적으로 독서하는 데까지 발전하지는 못하였다. 독서가 자발적 습관이 되기까지는 좀 더 시간이 소요될 것으로 보인다. 최근의 상담 회기 중에 학생이 손을 가만히 만져 보는 등 친밀감을 표현하였다. 이는 상담 관계가 더 성숙해 가는 사인으로 평가된다.
5. 아동의 평가에 추가할 사항
1) 성장과 발달사 : 학생은 건강한 편이고 용모도 단정하여 다른 사람들의 호감을 끄는 형이다. 유아기에 부모의 사랑을 충분히 받은 경험이 있다. 그러나, 1997년 이후 사업상 실패로 인하여 아버지와 지금까지 떨어져 지낸다. 학생은 아버지를 무척 그리워하고 있다. (가족 그림에서 학생의 머리 위에 빨간색 하트 모양을 크게 그리고 그 안에 또 느낌표를 그려 놓았다.).
정서적으로 “혼자 있을 때 불안하다.”, “학교 선생님이 무섭다.”라는 반복적인 보고 외에는 비교적 안정되어 보인다. 애교를 부리는 스타일은 아니지만 차분하며 사람에게 접근하는 능력이 있다. 그림으로 자신을 표현하는 능력이 발달되어 있다. 그림으로 자신을 표현할 때, 매우 신중하며 많은 생각을 하는 모습을 관찰 할 수 있었다. 학생 은하를 길에서 만나면, 상담시 학생의 집에서 만날 때와는 달리 친밀감을 잘 표현하지 못한다.
2) 대인 관계 : 가족은 어머니, 그리고 두 살 위인 오빠와 살고 있어 비교적 단순한 가족관계를 형성하고 있다. 어머니와 좋은 관계이며 오빠와도 무난한 관계이다. 학교 선생님은 반복적으로 무섭다고 보고하였다. 다른 친구들과 썩 가깝지는 않지만 그런 대로 잘 어울리고 있다. 학교에서 친구들과 노는 것은 재미있다고 보고한다. 어머니는 자녀들에게 헌신적이며, 지난 번에는 어머니가 아이들을 데리고 우리 집에 와서 과자와 과일을 먹으며 T.V를 보고 함께 시간을 보내다가 집으로 돌아갔다.
3) 학교생활 : 독해력은 또래에 비해 약간 뒤지는 편이다. 책을 읽고 전체적인 줄거리를 파악하지 못한다. 단편적으로 내용을 이야기하고 독후감도 단편적인 이야기를 짧게 보고하는 수준이다. 독서를 즐기지 않으며 방과 후 주로 텔레비전을 보거나 친구와 노는 것으로 시간을 보낸다. 가정에서 자율적인 학습 습관이 몸에 베어 있지 않다. 지속적으로 방치될 경우 학습 결손이 우려된다.
6. 추후 상담 방향
1) 학교 생활에 관련된 이슈를 독서기법을 활용하여 다루어 나갈 것이다.
2) 어머니를 면담하고 지금까지 상담하는 과정에서 학생에게
일어난 변화나 반응에 관하여 피드백을 받는다.
3) 학생과 함께 서점을 나들이를 계획한다.
4) 학생과 개인적인 시간을 가질 수 있도록 한다
[출처] 학습 장애 아동의 상담 지도 사례 |작성자 다사랑