유아언어교육의 이론과 실제

본문내용

ience),작위격(factitive),도구격(instrumental),장소격(locative),대상격(objective)이있다.
나.의미론
의미론분석으로의변화는의미론혁명이라는평을받았다.이때부터어린이언어구조는언어적,비언어적맥락에서해석하면서어린이가의도하는의미와관련해서검토되기시작했는데이러한분석을'풍부한해석'이라고한다.
다.시사점
인지능력과언어습득사이의연결은적절하게설명이안되며어린이의인지적개념과관계가언어적으로부호화되는것을설명하지못한다.
의미론/인지론가설은초기언어습득의많은현상에대한설명에도움을주었다.격문법은특히어린이의초기다단어발화에서보이는단순한구조에잘적용된다.
4.사회언어학이론
어린이의언어습득은그사회적맥락에들어있고발달은어린이의소통욕구와지식,그맥락에대한예상을반영한다(Snow,1984).
가.화행이론:Austin(1962)이처음으로도입
(1)개인내(intrapersonal)기능과개인간(interpersonal)기능(Muma,1978).
(2)화행(speechact):말하는이의개념표상과의도를전달하는언어규칙에따라표현되는언어소통의단위로화행의명제적인힘(prepositionalforce)은그발화의개념적내용,또는의미로이루어진다.
나.언어습득
(1)공동지시(jointreference):시선맞추기,아이를부르기,대상을지시하기,이름하기등.
(2)엄마말은대부분기능특수적(function-specific)
(3)어린이의초기소통기능(Bates,1976)
(가)언향적단계(perlocutionary):어린이의행동이아직미분화한단계
(나)언표내적단계(illocutionary):어린이가표현을위해관습적인몸짓을사용하는단계
(다)언표적단계(locutionary):단어가어린이의의도를전달하는단계
다.시사점
초기소통에대한증거는많지만,이러한증거가어린이가상징과지시물을연합하는방식이나언어구조가획득되는방식을설명하지는못한다.
언어는언어외적인목적을이루기위해사용되는것이며,이목적을성취하면언어행동(linguisticbehavior)이강화된다.
Ⅲ.언어의처리과정
1.언어처리과정
가.주의와변별
나.조직:입력되는감각정보를범주나"뭉치"로조직.
(1)매개적책략:상징과정보연결(예,7-행운)
(2)연합적책략:상징과상징의연결(예,남자-여자)
다.기억
(1)감각정보저장:입력정보와저장정보를분리
(2)작업기억:한정적,현재진행중인과제를쫓아가면서소통될메시지를인출
(3)장기기억:되뇌기,반복,조직화를통해오랫동안기억에보유되는것.부호화-인출용이
(4)반향기억:더이상존재하지않을때들었던것을기억하는능력(언어자극의즉각적회상과관련)
라.전이(일반화):전에학습한것을비슷한새로운문제에적용하는능력
2.다른처리과정
가.하향적처리과정
개념주도적,입력되는언어정보의형식과내용을예언.
나.상향적처리과정
자료주도적,소리와음절변별분석,재인과이해를위해위로향함.
다.수동적처리과정
입력자료가조각으로분석(상향적처리유사).
라.능동적처리과정
마.계열적처리과정(연속적처리)
정보를한수준에서분석하고나서이를다음수준으로넘김
바.병행적처리과정(동시적처리)
내재된의미와관련성을한꺼번에처리
3.상위인지
처리과정에대한지식과그지식의사용에관한것(주의하기,시도하거나계속하기나포기하려는판단을하기,진행을감시하기)
Ⅳ.언어발달단계
1.전언어기(prelinguisticphrase)
가.미분화된울음
나.분화된울음
다.소리내기(cooing)
라.옹알이(babbling)
마.음성모방:자기소리모방(lallation),타인소리모방(echolalia)
바.몸짓(gesture)
2.언어출현기(linguisticphrase)：만1세-5세
가.한단어시기
나.두단어시기
다.어휘의증가
라.문법적인언어발달
Ⅴ.언어지도의방법
1.영역별언어지도
가.듣기지도
(1)듣기과정의4단계：1듣기2이해3평가4반응
(2)듣기에영향을주는요인들
1소리를수용하는능력2환경적요소3교사의언어형태
4주의를분산시키는교실내의환경
5이야기내용에대한유아의관심도
(3)듣기기술의교수
1교사의과제
.듣기의중요성을알도록해야한다.
.듣기에대한감각이나청각을자극한다.
.의미있는듣기를위한기회를제공한다.
.듣기의구체적인기술을지도해야한다.
.유아가관심있는것에대해말할기회를주어야한다.
.교사의말에귀를기울이도록지도해야한다.
2듣기지도의내용
.자세히듣기.주요생각듣기
.지시문듣고따라하기.상황에따른단어의의미에주의해서듣기
.관련있는것과관련없는것을구별하면서듣기.듣고추측하기
3실제활동
.여러가지소리듣기.소리듣고흉내내기
.동시듣고제목이나중심내용이야기해보기.음악듣기
.언어적지시따르기.소리탐색하기.이야기듣기
나.말하기지도
(1)효과적인말하기
1음성과음량의조절2다른상황에서목소리의높이를조절하는것
3명확한어조4적절한속도5잘듣도록말하기
(2)상황에따른말하기기술
1대화2이야기하기3연극하기4소리모아말하기5설명하기
(3)언어장애의결정
1뚜렷한발음의어려움2말더듬3발성의어려움
4언청이말투5뇌성마비말투 말의지연 언어능력손실
듣기능력의손상으로인한언어장애
다.쓰기지도
(1)쓰기에대한동기유발
(2)구체적인상황에서의쓰기기술
1편지쓰기2알림,주의,표시,신호3이야기판만들기
(3)쓰기규칙
1맞춤법2띄어쓰기3철자법
라.읽기지도
(1)읽기교수의원리
1동기유발2지능3계열적인기술과능력4의미파악
5읽기준비도:신체적,지능적,정서적,사회적
2.총체적언어(wholelanguageapproach)
가.정의
(1)읽고쓰고말하고듣는언어의모든과정이통합되는상황속에서유아들이문자를의미있게깨달아간다고보는관점(김현희외,1999).
(2)언어의관점,학습의관점,사람(특히아동과교사)의관점을통합해주는관점(Goodman,1986).
(3)교육과정에대한신념을말하며교실상황에서지속되는모든것에관한것(Newman,1985).
나.이론적배경
(1)JohnDewey:경험,민주주의활동들의역할과중요성
(2)J.Piaget:능동적지식구성
(3)Vigotsky:사회적맥락의영향을탐구
(4)M.A.K.Halliday:언어학습의상호적인맥락의이해방식
(5)Goodman&Smith:읽기개념과상호교류개념
(6)Lee&R.VanAllen:LEA(LanguageExperiencedApproach)
(7)wholelanguageumbrella(총체적언어강령,1989)
다.총체적언어의원리들
(1)유아들이학습에대한자신감과책임감을가질수있다.
(2)실수의수용
(3)의미의강조
(4)언어영역의통합
(5)모든영역과연결
(6)학부모의개입
(7)교실환경