유아과학교육

소개글

유아과학교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 유아과학교육
1. 과학의 3요소, 태도, 과정, 결과
․태도: 가치, 신념, 견해를 의미, 예를 들어 과학에 대한 흥미 및 판단
․과정: 문제탐구과정
예를 들어, 관찰하기, 가설 설정하기, 측정하기, 실험, 고안하고 검증해보기
․결과: 과정을 통해 발견한 사실, 개념, 원리, 법칙, 이론


2. 과학의 정의 : 환경으로부터 다양한 방법과 접근을 통해 다양한 지식과 개념을
습득함으로써 과학하는 사람의 호기심과 탐구의욕을 만족시켜주는 것


3. 과학교육
1) 개념
(1) 유아는 모든 감각을 통해 경험한다. 그렇기 때문에 유아의 감각매체를 이해하고
확장시켜 주는 일이 과학교육이다.
(2) 과학적 태도를 길러주고 과학에 대한 흥미를 가지도록 돕는 일이다.
2) 과학적 태도와 과학하는 마음, 과학적인 사고력은 지적 호기심을 만족시키려는 탐구
태도와 자료와 놀이감을 가지고 놀이하고 조작해보는 감각적 경험을 통해 이루어짐
3) 객관적 사고 : 유아기 말에 형성되기 시작하여 과학교육을 위한 기본이며, 유아기의
사고와 과학교육의 관계는 탐구태도를 갖게하는 것과 관련
4) 유아과학교육의 정의
호기심을 적극적으로 자극해 주고 질문을 존중하며, 탐색활동을 격려해 주는 일이며,
강조해야 할 점은 과학적 사실을 알려주는 일이 아니라 탐구과정 또는 탐구하려는
태도의 개발이다.


4. 과학교육의 목적
1) 과학교육의 목적에 대한 다양한 견해들
(1) 과정적 목표
① 놀람과 기쁨으로 눈뜨게 함
② 주변 세상에 대해 흥미와 관심을 불러일으키도록 도움
③ 변화와 인식과 변화들간 연결을 깨닫도록 도움
④ 주변환경에 대해 책임감을 일깨워 줌
⑤ 독립적이고 상상력이 풍부한 사고 격려
⑥ 세밀한 관찰과 탐색 및 실험 도움
⑦ 스스로의 발견을 기술하고 설명하도록 돕고 기존지식과 새로운 지식의 연결을 도움

(2) 일반적 목표
① 창의성의 강화
② 비판적 사고 기술의 적용 기회 확대
③ 훌륭한 시민 정신 준비
④ 직업에 대한 인식 확대와 성역할 고정 관념의 감소

(3) 과학적인 방법과 태도
① 과학적인 방법(호기심, 질문, 설명, 문제해결, 실험시도, 발견과정, 과학과정)의
사용으로 문제해결능력 발달시킴
② 과학적인 태도를 발달 시킴
③ 과학적 지식과 정보획득 도움
④ 과학적 흥미와 감상능력 발달시킴

(4) 목표의 상호 연관성
과학적 지식구조의 이해, 과학적 사고력 신장, 과학에 대한 흥미유발과 과학적 태도
함양이 과학교육의 목표이며, 이들은 상호긴밀한 관련을 갖고 본다.
2) 과학교육의 목적 :
유아로 하여금 폭넓은 과학적 소양을 갖도록 하는 일, 즉 과학적 사고, 과학적 태도,
과학적 판단, 과학적인 문제해결, 자연세계에 대한 이해, 자연 현상을 탐구하려는
태도를 기르는데 있다.
3) 목표달성 방법
(1) 다양한 감각, 지각적 경험 기회 제공
(2) 실험, 조작, 상상을 위한 다양한 종류의 재료 제공

II. 현대 과학교육의 동향


1) 현대 과학 교육에 대한 문제점 인식 계기:
(1) 과학과정 교육의 어려움 ; 과밀학급 수업 시 준비시간 부족, 부적절한 자료
(2) 지나친 훈련중심
(3) 이론과 순수과학에 지나치게 관심이 집중, ‘실제세계(real world)에의 적용에 배타적 (4) 사회역사 과학의 적 차원에서 ‘적절성(relevence)' 부족 인식.
(5) 탐구와 발견은 많은 과학교사들에게 생소, 교사들은 너무 많은 시간이 이 과정에
소비되고 보통 학생들에게는 어렵다고 생각함.
(6) 표준화된 검사는 새로운 프로그램에 기초가 되지 못함.

본문내용

교육의 교수-학습 방법
Ⅰ. 과학활동
1. 과학과정의 정의: 능동적이고 탐구적인 접근방식, 과학하기
2. 과학과정의 종류: 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 의사소통하기, 실험하기 등
1) 관찰하기: 물체의 변화와 사건의 발생을 탐색하고 기술하는 활동.
① 관찰 관련 행동 예: 교재 74쪽 참조
② 관찰을 격려하는 교사의 언어 상호 작용 방법의 예: 교재 74쪽과 75쪽 참조
2) 분류하기: 사물을 특정 기준에 의해 유사점과 차이점에 따라 나누거나 다양한 정보를 배열하는 과정
① 분류 관련 행동 예: 교재 75쪽 참조
② 분류를 격려하는 교사의 언어 상호작용 방법의 예: 교재 75쪽과 76쪽 참조
3) 의사소통하기: 언어적비언어적 전달 방법을 통해 정확한 정보를 다른 사람에게 인식시키는 표상활동, 문자, 그림, 그래프, 신체표현 등
① 의사소통 관련 행동 예: 교재 76쪽 참조
② 의사소통을 격려하는 교사의 언어 상호작용 방법 예: 교재 76쪽 참조
4) 실험하기: 자료나 환경을 직접 조작해 봄으로써 과학적 개념이나 사실, 원리를 알아보는 활동, 만져보기, 열을 가해보기, 자료를 섞어보기, 물리적힘을 가하기 등
① 실험 관련 행동 예: 교재 76쪽과 77쪽 참조
② 실험을 격려하는 교사의 언어 상호작용 방법 예: 교재 77쪽 참조
Ⅱ. 유아과학교육에서의 질문
. 질문의 역할: 유아로 하여금 생각하고 설명하고, 질문을 만들어 보도록 돕는 도구
. 효율적 질문 방법: 위계적 방법으로 질문함으로써 유아의 직접적 사고 발달과 확장에 도움
1. 유아교육에서의 질문
1) 질문방법
① 개방적 질문: 유아의 사고를 표현하도록 도와주고 생각을 나누게 하며, 새로운 어휘를
말해보도록 도와줌. 유아의 대답으로부터 가치있는 정보 얻음.
② 비교하고 예측하도록 하는 질문: 충분한 시간 요구
③ 포스터를 사용하여 질문을 유도
2) 틀린 답에 대한 반응
① 유아의 노력에 대해 인정
② 생각의 방향을 봐주도록 도와 줌
③ 답을 찾는 방법을 알도록 도와 줌
3) 기대하지 않은 질문: 유아의 질문에 대해 교사가 답할 수 없을 때는 모른다고 답하고 함께 찾아보자고 제안한다. 이는 협동과 발견의 과정을 확장시킨 다.
4) 질문시 유의사항: 질문의 시기, 종류, 방법을 고려하여 바람직한 질문과 해서는 안되는 질문을 구별할 수 있도록 한다. 교재 80쪽과 81쪽 참조
2. 확산적 사고를 위한 질문: 수동적인 유아를 능동적인 유아로 변환하도록 한다.
1) 양적(수량화)질문
(1) 목적: 재생산적 질문과 생산적 질문의 균형
(2) 주활동: 브레인 스토밍
(3) 특성: 목록화 질문
(4) 종류
① 재생산적 질문: 이미 알고 있거나 알아야 하는 지식과 정보를 재생산 해내도록 한다. 높은 수준의 사고력과 창의력 약화
② 생산적 질문: 가능한 많은 종류의 아이디아로 브레인 스토밍
(5) 교사의 역할: 재생산적, 생산적인 사고가 균형을 이루도록 질문을 조화롭게 사용
2) 비교대조 질문
(1) 목적: 높은 수준의 사고 자극
(2) 주활동: 관련성 강조
(3) 특성
① 단순한 사고과정을 복잡한 사고과정으로 개발
② 구체적인 것에서 추상적인 것으로 이동
③ “~과 같은”, “~과 다른”등의 비교어를 사용
3) 감정주장의인화 질문
(1) 목적: 동기화, 유아의 주장 가치롭게 하기
(2) 주활동: 협동하기
(3) 특성
① 강력하고 흥미있는 교수 수단으로 관점과 주장을 형성해보는 경험 제공
② 교사와 아동을 정서수준에서 같이 있도록 해 줌
③ 협동하기를 통해 소개
④ 짝을 지어 서로 질문과 대답
⑤ 선호 선택 질문으로 활용
⑥ 유아자신의 선택과 감정 분석 시간 줄 것
4) “만일~라면 어떤 일이 일어날까?” 질문
(1) 목적: 창의성(현실의 재조직)
(2) 주활동: 웃음!
(3) 특성: 경직된 사고 패턴 유연화, 전통적 사고 틀 깸, “무엇이든 괜찮다”는 태도 형성
(4) 교사의 역할: 웃음과 창의성의 모델로서의 책임 수용, 확산적 사고로부터 수렴적 사고로의 전환을 위한 안내
3. 창의적 사고를 격려하는 질문: 개방적인 상황을 제공, 문제를 분석하고, 재조직하고, 재기술하도록 도움
1) 행동을 격려하는 질문
2) 미래지향적인 질문
3) 문제해결형 질문
Ⅲ. 교사의 역할
1. 동기부여자로서의 교사: 활동에 올바르게 참여하도록 흥미있는 사건 포함시킴
1) 주제나 활동의 의도 명백히 설명: 문제나 과제 스스로 재구성
2) 아동간 질문격려하고 초점에 주의 집중하도록 격려
3) 유아 스스로 학습에 책임지고 방향을 잡도록 격려
4) 흥미로운 상황 만들기
5) 자신의 생각과 타인의 생각 성찰 격려
2. 진단자로서의 교사
1) 아동의 “기존의 생각” 진단: 학습의 주요 영향력인 아동의 견해 진단
2) 필요성: 유아의 생각을 좀 더 과학적으로 수용 가능한 생각으로 바꾸기 위해 아동의 견해 진단이 필요
3) 교사의 역할
① 적절한 교수 전략 고안: 질문지, 토론 면접등의 방법 통해 유아의 견해 알아낸 결과
② 아동의 관심사 체계적 기록
③ 좋은 청취자
④ 부적절한 생각의 분석위해 숨은 반응 말할 기회 제공
4) 바람직하지 못한 교사의 역할: 부적절한 답 무시하고 적절한 답 찾기 위해 냉혹하게 질문하는 일
3. 안내자로서의 교사
1) 안내 방법: 합리적인 논쟁, 단계적 질문 사용하여 문제해결
2) 아동의 답변: 다음 질문의 기초
3) 교사의 역할
① 비논리적 생각을 부드럽게 지적
② 서툴거나 꺼리는 아동 격려: 판단유보 위해
③ 잘못된 가정에서 잘못된 부분을 아동에게 보여줌
4) 구성학습에서의 안내: 학습도중 개별 또는 집단으로 상호작용계속, 구성학습 격려
4. 개혁자로서의 교사
1) 개혁자의 역할: 자료제공, 자료 찾는 방법을 통해 과학자의 생각을 받아들이도록 도와주는 방법의 개발
5. 실험자로서의 교사
1) 실험의 필요성: 교사가 개인적으로, 직업적으로 폭넓게 개선하려는 능동적 실험
2) 교사의 역할: 체계적인 평가, 교수의 영향력에 관심
6. 연구자로서의 역할
1) 다른 교사와 교수 전략 및 성공과 실패 공유
2) 아동의 생각과 사고방식에 대한 연구 결과 나누는 일
3) 연구의욕: 창의적이고 효과적인 교수 방법 개발을 위한 의욕이 요구됨

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