청소년의 도덕성발달과 성문제

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청소년의 도덕성발달과 성문제에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

이유에 대한 추론능력이며, 인지능력이 발달하면 할수록 도덕성 역시 질적인 발달을 한다.
1) Piaget의 도덕성 발달 이론
제 1단계(2-4세) - 규칙이나 질서에 대해 이해하지 못하므로 규칙에 따라서는 놀이하지 못하며, 규칙 없이 놀이나 게임에 몰두
제2단계 (5-7세) - 놀이를 비롯한 생활 속에서 자신이 지켜야 할 규칙에 대해 인식하며, 이를 엄격히 준수 규칙은 신이나 부모와 같은 권위적인 인물이 만들어 놓은 절대적인 것이기 때문에 반드시 지켜야 하며, 변경 불가능하다고 생각
제3단계 (8-11세) - 이 단계 아동들은 규칙이 하나의 약속이라는 것을 이해하고, 사람들의 동의 하에 변화될 수 있다고 인식
제 4단계 (11-12세 이후) - 청년 초기에 이르면 규칙에 대한 완전한 이해가 이루어지고, 이와 함께 조작적 사고가 가능해져 새로운 도덕적 규칙을 생성, 도덕적 추론을 개인의 차원을 뛰어넘어 사회적, 정치적 차원으로 확대
1, 2 단계 ⇒ 도덕적 현실주의 단계 = 타율적 도덕성=외재적 도덕성(10세 이전)
행위자의 의도보다는 결과에 초점을 맞추어 판단한다.
내재적 정의: 규칙의 절대성을 너무나 강하게 믿기 때문에 규칙을 어기면 반드시 벌이 따른다고 믿는다.
3, 4 단계 ⇒ 도덕적 상대주의 단계 = 자율적 도덕성 =내재적 도덕성 (11세경부터)
행위의 결과보다 행위자의 의도에 따라 옳고 그른 판단을 내린다.
Kohlberg의 도덕성 발달 이론
2) Kohlberg의 도덕성 발달 이론
제 1 수준 : 전인습적 수준 (9세 미만의 아동 및 일부 청소년, 범죄자)
단계 1 : 처벌과 복종 지향
단계 2 : 순수한 쾌락지향 - 욕구충족으로서의 도덕성
제 2 수준 : 인습적 수준 (대부분 청년 및 다수의 성인)
단계 3 : ‘착한 소년, 소녀’ 지향- 대인관계의 조화를 위한 도덕성
단계 4 : 법과 질서 지향- 사회적 질서 유지
제 3수준 : 후인습적 수준 (소수의 청년 및 성인)
단계 5 : 사회계약 지향 - 사회계약, 개인적 권리, 민주적으로 수용된 법률로서의 도덕성
단계 6 : 보편적인 원리 지향 - 개인적 양심의 원리에 따르는 도덕성
Gilligan의 도덕성 이론
3) Gilligan의 도덕성 이론
추상적 도덕원리와 정의지향적 도덕성을 강조하는 Kohlberg의 이론과 달리 Gilligan은 인간관계에서 보살핌, 책임, 애착, 희생을 강조하는 대인지향적 도덕성 이론을 제시.
특히 도덕적인 특성이 남녀가 상이함을 주목하고 여성을 중심으로 분석
제 1 단계 : 개인적 생존 지향
여성이 자신의 이익과 생존에 자기중심적으로 몰두하는 단계
주로 아동기의 미성숙한 대인간 도덕적 사고
제 1 과도기 : 이기심에서 책임감으로
여성들은 자신이 하고 싶은 개인적 욕구와 자신이 해야 하는 책임을 구별하기 시작
제 2단계 : 자기희생으로서의 선(善 )지향
타인에 대한 책임을 인식하고 타인을 돌보고 보호
이기심으로부터 벗어나 타인에 대한 배려, 책임감, 자기희생을 지향
제2 과도기 : 선에서 진실로
자신의 가치에 대한 비판적 의문이 발생하기 시작
개인적 욕구와 타인에 대한 배려 또는 책임감 간에 균형의 필요성 인식
제 3단계 : 비폭력의 도덕성 지향
자신과 타인 양자에게 최선이 될 수 있는 방법 모색
여성은 자신을 무력하거나 수동적 존재로 생각하지 않고 의사결정과정의 적극적 참여자로 인식 도덕성의 주요지표는 비폭력, 평화, 박애
3. 청소년기의 도덕성
청년기에는 자신의 내적변화와 사회로부터의 새로운 요구에 직면한다.(진로 및 직업선택, 성충동과 해결방법, 이성친구와의 교제…)
선택은 결국 책임을 수반하기 때문에 자신의 확고한 가치를 찾아가는 과정에서 커다란 스트레스를 경험하게 되고 많은 대안 속에서 방황하고 혼란을 겪게 된다.
이러한 인지적, 도덕적 발달의 전화기에 경험하게 되는 위험을 Kohlberg는 극단적 상대주의라고 하는데 어느 것도 다른 것에 비해 더 나을 것이 없으므로 선택이 불가능하다는 식의 생각을 하는 것이다. 따라서 인습적 가치를 거부하고 퇴행적으로 도구적 쾌락주의에 빠지기도 한다.
청소년기의 도덕성에 영향을 주는 요인들
1. 인지적 발달 - 지능의 발달, 타인에 대한 조망 능력.
2. 부모의 영향
1) 훈육의 일관성
2) 부모의 훈육방법
애정철회 - 아이가 잘못을 저질렀을 때 관심, 사랑, 인정을 해주지 않음으로써 사랑의 상실 에 대한 불안을 일으키는 방법
완력사용 - 아이의 행동을 통제하기 위해 어른의 힘을 이용하는 방법인데 큰소리를 지른다 든가, 물리적인 제지, 때려주기, 특권의 박탈과 같이 공포와 분노, 원한의 감정 을 야기하는 방법
유도 - 그 행동이 잘못된 이유를 말해주고 그것이 다른 사람에게 어떻게 영향을 미치는지 강조함으로써 변화를 유도하는 것인데 피해를 주지 않는 행동대안을 제안하는 방법
⇒ 애정철회나 완력 사용의 방법은 아동의 도덕적 성숙에 아무 영향을 주지 못하고 유도의 방법만이 도덕성을 촉진하는 효과적인 방법
3. 또래의 영향 - 또래들은 동등한 위치에서 생각을 주고받음으로써 자기중심적 사고에서 벗어나 자유롭게 객관으로 생각하고 상호 입장을 존중하는 태도를 배우게 된다. 또한 또래 친구들의 생각은 집단 압력으로 작용하기도 하는데 이에 대한 저항의 능력을 배우게 된다.
4. 학교의 영향 - 도덕성에 대하여 가장 체계적으로 교육하는 장소로 교과 과정외에도 도덕적 딜레마에 대한 토론, 역할바꾸기, 가치명료화 프로그램 등을 통하여 도덕성 교육이 이루어 질 수 있다.
5. 대중매체와 사회
부정적 기능- TV, 컴퓨터 등에서의 폭력성은 아동의 공격성을 증가시키고 특정 대상에 대한 사회적 고정관념을 강화시키거나 흡연이나 음주와 같은 행위를 모방하게 한다.
긍정적 기능- 교육방송이나 프로그램은 청소년의 교육에 기여하는 큰 잠재력을 지닌다.
참고문헌
▶ 임영식 외, 청소년심리의 이해, 학문사, 2000
▶ 장휘숙 저, 청년심리학, 학지사, 2001
▶ 최윤미 외, 현대청년심리학, 학문사, 2000
▶ 허혜경 외, 청년발달심리학, 학지사, 2002

키워드

청소년,   도덕